如何让小学英语的预习更有效

　　学生如果能在教师的指导下，在上课之前根据本课时的学习目标，预习新授内容，了解新授内容的重、难点，并且通过一些精而少的练习，初步感知并了解学习内容，课堂教学效果将会事半功倍。下面给大家介绍一些小学英语预习的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　提高小学英语预习有效性的策略

　　一、明确的预习意识，引发期待

　　英语作为一门比较特殊的学科，知识带有非常强的连续性和交际性，更是因为课时的缺少和语言环境的欠缺，所以英语课前预习就显得尤为重要，对学生养成良好的学习习惯和提高课堂实效有着不可估量的促进作用。对于低段学生，教师总是担心学生不具备预习的能力，不敢布置预习作业，盲目地破坏了学生养成自主学习的机会。而对于高段学生，他们已经具备了一定的知识基础，也同时拥有了初步的独立思想、理解能力与整合能力，教师完全可以放手让学生进行有效预习。教师要让学生意识到预习也是课堂的其中一部分，每一节新授课，必须先预习。教师在最初几节课时，应对预习内容进行充分的检查，让学生领会到教师的坚决态度，不预习，不上课。如此反复几次，学生便能明确预习的重要性。

　　要想让学生具备一种期待的感觉，这就需要教师在布置预习作业时，进行适当地引导，避免一味地读和记，应根据不同的课文内容，寻找学生感兴趣的点。例如，在教学PEP英语六年级Unit5《I have a pen pal》这一课时，学生一听说pen pal是微信、QQ、微博、笔友里的好友，顿时激起了他们的兴趣。教师告诉他们，下一节课将对pen pal进行介绍，介绍他们的外貌、兴趣爱好等。教师让学生带着期待的情绪，主动去寻求知识，比常规作业“一，学会读爱好词汇;二，抄写并尝试记忆爱好词汇;三，尝试询问他人爱好及回答”等，效果要好得多。

　　二、多样化与个性化的预习方法，激发兴趣

　　学生在预习过程中，重复着永远的“老三样”，即会读课文或单词，理解它们的意思，能尝试背诵课文或单词。对于这些枯燥的学习，学生失去了兴趣，对预习也有所懈怠，所以教师要采取各种方法，激发学生的预习兴趣。

　　对于对话或单词的听音及认读教师可以有多变的要求，不一味地局限于跟读再记忆。教师如果带着趣味性的目的去完成听音和认读，学生会更愿意去做。教师可以事先告知学生将要进行PK表演的任务，学生有目的性地去准备表演内容，听和读变得有意义，态度更认真，兴趣更强烈。例如，英语五年级下册Unit1 《My day Part B learn》文中的单词比较多，如“clean my room，go for a walk，go shopping，take a dancing class”等，教师事先要求学生通过自己的途径(光盘、点读机、APP、网络搜索、同学帮助等)习得这些词组的发音，再让学生对着镜子进行表演，最后到课堂上与同学进行PK，看谁读得更流利、发音更标准，表演得更生动。

　　在课外阅读时，学生进行摘记并且有在文中做记号的习惯。其实，学生可以在英语的预习中，延续使用边读边做记号的习惯。在与学生相处的过程中，教师发现无论是成绩好的学生或成绩一般的学生，基本都喜欢在课间时进行绘画，画的内容基本是，男孩是战斗风，喜欢画刀、剑、怪兽等;女孩是公主风，喜欢画糖果、芭比、卡通人物等。所以，在预习时，学生遇到比较难读、难记的单词、词组或句子，可以画一个创意问号，以便有目的性地在课堂上进行提问，或寻找答案进行强化。同时，教师还可以让学生选择自己喜欢的单词，并给这些单词配上自己喜欢的图案。如此个性化的学习，会让不同阶段的学生都得到表现的机会，激发他们的学习兴趣。

　　三、有效的预习作业设计，引导快乐学习

　　有效的预习作业首先要让学生明确学习目标，即下一节课要学什么。教师思考是否需要設计预习作业，以便学生突破学习障碍。如果需要，教师就要在充分掌握学生已有知识的前提下，根据相应的教学内容，有目的地设计预习作业，保证这些作业能切实服务于课堂。以英语五年级下册 Unit6《Work quietly B learn》为例，本课的教学目标是要知道并做到公共标志所表达的意思;能听、说、读、写“keep to the right，keep your desk clean， talk quiet”等公共标志词汇，并能根据情境提示，用英语说出适当的提醒。教师根据教学目标，拓展学生对英语公共标志的认识。另外，教师根据对学生的了解，知道他们容易在“keep to，right，talk，quiet，turns”这些单词上出错。所以，教师设计了以下预习作业。

　　Unit 6 Work quietly B learn

　　给认真预习的你，点32个赞!

　　1.你会读下列词组吗?你还知道其他英语标志的意思吗?

　　请读一读，并连线配对。(★)

　　Keep to the right保持安静

　　No smoking禁止吸烟

　　Talk quietly保持桌面整洁

　　Keep your desk clean靠右行

　　No parking禁止吃食物

　　No eating禁止停车

　　2.看看你会不会被这些单词KO呢?你能将它们填写完整吗?

　　请在括号里写出词组的中文意思。(★)

　　(1)t_ _ k qu_ _t ()

　　(2)k_ _p _ _ the ri_ _t ()

　　(3)k_ _p y_ _ _ desk cl_ _n()

　　(4)t_k_ t_ _ns ()

　　3.以下这些情况，你该怎么说呀!(★★)

　　(1)He is talking in the library，you should tell him.

　　(2)We are playing a game，you should tell us.

　　(3)She is colouring at her desk，you should tell her.

　　(4)They are writing in the class，you should tell them.

　　(5)They are walking on a bridge，you should tell them.

　　四、落实预习的检查，引起必要的重视

　　由于任课任务的繁重，教师往往无法及时地对学生的预习作业进行检查，导致有些不自觉的学生钻漏洞，懈怠了预习作业的完成。要想学生能做到有效预习，检查到位是必需的。这里就需要三位一体的检查，分别是学生自己、学习组长以及家长，然后制定一张专门的预习完成情况表格，让学生进行自我评价，给自己评定等级，再让家长进行评价并签字，第二天来学校由学习组长进行再次评价。教师对这张预习完成的情况表，要进行定期地批阅检查。另外，教师还要对纸质的预习作业进行批改，还有就是在课堂上，教师通过提问请学生表演、解答、PK等各种形式，来检查预习的成果。如此一来，既能多方位地确保预习的质量，又能减轻教师的工作量，避免了检查不到位的情况发生。

　　五、合理的评价，调动学习的积极性

　　批阅预习作业后，教师需要对学生进行適时、适当的评价，让学生了解自己的预习情况。正面的评价，可以让学生感受学习的喜悦，有利于学生进行持续的预习。教师在预习完成表格上进行书面评价，可以是“keep better”“nice”“good job”等，也可以是一些鼓励性的谚语，如“practice makes perfect”，让学生既能得到新知，又能感受成功的喜悦，也可以在课堂检查中进行口头评价。除了书面评价和口头评价，还有一个评价制度就是积分制，由学生完成的情况决定获得多少颗星，相应颗数的星星能换得相应的抽奖机会。在这样的评价下，能够调动学生的学习积极性。

　　如何让小学英语的预习更有效

　　一、树立预习意识，激发预习兴趣

　　当前，在小学英语教学中针对课前预习存在这样的片面认识：一是“怀疑型”，认为学生根本不会自己去预习，也就从不布置预习作业。二是“随意型”，教师布置了课前预习，但只是空洞地说一句“请同学们回去把明天的新课预习一下”，而不做具体指导和要求。就预习而言，并没有达到预习的真正目的。

　　小学英语教学中真的不需要课前预习吗?其实不然，在实践中我发现，那些课前预习课文的孩子比没预习课文的孩子听课时更有针对性，更容易把握课文的重难点，更会提出自己的疑惑。因此我在课堂上经常强调：课前预习十分重要，好处多多。以老师的预习理念引领学生，是我首先进行的工作。只有学生有与老师一样的理念认同，才能有预习的兴趣和自觉的行动。

　　二、运用“预习卡”，培养预习习惯

　　“预习卡”是为了更好地指导学生自主预习而设立的一种学习方式，它旨在通过教师精心设计的预习内容提高学生预习的效果，通过较为详尽的预习流程，记录学生在预习中的收获和遇到的问题，更好地促进课堂学习的成效。可以说，“预习卡”在一定程度上解决了学生自主学习的盲目性，并使学生能在长期坚持中获得自学能力的提升。

　　不同的年级，学生的认知水平、知识基础、学习内容有所不同：三年级学生由于初学英语，他们主要是学习基本的预习方法，如跟读录音，圈画出课文中的新单词和句型等。

　　三、细化预习内容

　　在布置预习内容时一定要遵循“循序渐进”，“少而精”的原则。针对小学生的年龄特点，预习内容要循序渐进，由浅入深，以解决下一节课的重难点为主。比如，针对刚读小学英语的三年级学生，我们只能要求学生听一听、读一读，而不能要求他们认读。因为刚开始学英语，他们一个单词都不认识，如果要求他们跟着录音点读的话，反而会磨灭他们学习英语的好奇心和兴趣。所以我采用了避重就轻的办法，只是跟着录音听一听，看着图片了解对话发生的背景，然后再跟读，感受英语语言与汉语语言的区别。而针对高年级的学生，则要求不同。比如，对照词汇表，跟着录音，进行解决新授单词的音、形、意的结合。如果是对话，还必须了解这个对话中所含的重要句型。

　　四、几种预习的方法

　　1.朗读式朗读是预习的最低的要求，也是最简单的预习方式，因此它是使用得最多的方法，可以说是适用于各个年级、各类课型和各种教学路子的预习。它只需要学生在课前用十几分钟时间，通过反复拼读而记住所学生词，通过多次试读而达到能流畅朗读所学句型和课文并能初步理解和熟悉课文内容。由于它要求较低，不增加学生课业负担，学生容易习惯并欢迎这种预习方式。但正是由于它简单，效果往往一般。

　　2.听力训练式

　　它主要在于加强听说训练，对于中高年级而言，这种预习可以侧重于模仿练习，如字母的读音，单词的拼读、连读、升降调、意群及停顿等练习。可以听原版录音，也可以听老师的录音。在课文学习中，学生可以通过听课文录音大致了解课文的内容，增强语感。也可通过听课文的改写、缩写和内容简介等录音。当然，由于条件的限制，不是所有的学生都可在课前自己进行这方面的训练，如果教师采用课前某段时间，比如早读，统一在全班放录音的办法，就可以对学生进行统一的要求。

　　3.发现问题式

　　老师可以把新课中要求学生自己掌握的内容和与学新课有关的旧知识通过预习题的形式呈现给学生。学生通过做预习题发现问题，并为上新课做好准备，教师通过对预习的检查也可使课堂教学更具有针对性。尤其是复习课的预习更宜用这种方法，因为它本身就是一种较好的诊断性检测手段。

　　4.排除障碍式

　　教师将新课中具有一定难度的内容通过适当的提示和引导让学生初步了解和掌握，从而可以减少课堂讲练和学生掌握运用的难度。比如，重点词提示和找所给英文释义的对应词。虽然针对的是新课文中较难掌握的词，但由于学生从词汇表中已经知道了这些词的词性和汉语释义，再加上题目要求的只是将含有这些词的英语句子译成汉语，要比让学生用这些词造句容易，学生做起来就不会有多大的困难，找英文释义的对应词也比用英语给单词释义容易。句型结构提示只要求学生将含有这个句型但基本不含生词的句子译成汉语。重新组织句子也只是要求学生用较为简单的形式重新表达较难句子的意思。通过这种预习，课堂学习就会轻松、容易得多。

　　5.材料准备式

　　预习所准备的材料可以是句型操练需要的语言材料，也可以是会话练习所需要的话题材料，还可以是讨论所需要的对某个问题的意见、主张和看法等，甚至还可以是一些简单教具的制作(比如表演所需要的简单道具)。教师布置这种预习时要提出明确的要求。比如，阅读有关参考书的某些章节，给定话题的范围，明确讨论的问题等，这一预习方式对培养学生的自学能力很有帮助。例如在学习动物那课时，可以先让学生找一些动物的道具，这样也会调动课堂气氛。