小学英语如何进行有效预习

　　预习是自主学习能力的第一步，课前预习是上好课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。然而英语作为一门外语，在我国并没有自然的语言环境习得语言，如何进行有效预习是摆在我们面前的难题。下面给大家介绍一些小学英语预习的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　小学英语的有效预习

　　一、激发英语预习的兴趣

　　兴趣是学生最好的老师。三年级作为学习英语的起始年级，是激发学生兴趣的最好时期。从实践来看，三、四年级的学生对英语充满好奇，容易激发兴趣。因此，作为教师，我们应该因势利导，创设各种活动、情境激发学生兴趣。例如在教学译林版小学英语三年级起点上册《Unit2 I’m Liu Tao》一单元时，我利用学生好动爱说的特点，让学生戴上Liu Tao的头饰演一演，再通过介绍自己说一说，有感情地朗读课文，用比一比等方法激发学生想说、要说的兴趣，比比谁说得好更使整堂课一直处于竞争状态，不仅激发了学生的兴趣，还保持了整堂课的学习兴趣。

　　高年级的学生自我控制力强，但长时间枯燥乏味的读背练、教学模式的单一会让学生失去对英语的兴趣，加上语法知识有一定难度，高年级学生学习容易产生两极分化。因此，高年级的英语教学更应注重英语学习情趣的激发和保持。我们可以利用直观教具、创设情境、开展竞争、游戏等方法激趣。例如在教学牛津小学英语《Unit5 On the farm》语篇单元的拓展环节时，我们可以利用多媒体创设农场情境，让学生直观真实、生动的场景，谈论自己在国庆节去农场都做了什么，同时还鼓励学生边回答边做动作，最后整个小组将每个组员的活动连在一起组成新的对话，生动、有趣、饱满。

　　激发和保持学习兴趣是学习英语的强大动力，而预习能让学生掌握主动权，是激发、保持学习兴趣的重要组成部分。通过预习，学生的学习效率高，事半功倍，更能保持学习英语的兴趣。例如，在学习文具词汇时，预习可以帮助学生提前归类识记，学习时更有条理，不会盲目被动。学生就会觉得学得轻松、效率高，对英语的学习兴趣更高了。

　　二、落实有效预习的策略

　　1.基础预习法

　　所谓基础预习法是指每位学生的常规预习方法：一读二划三查。

　　读，是预习英语的第一步。我们要引导每位学生充分使用学校配备的英语原装磁带，通过磁带尝试跟着朗读课文。例如我所教的班级每天固定的朗读预习作业就是跟磁带朗读课文10分钟，我班的英语朗读在全市比赛中获一等奖，实践证明我的朗读预习是有效的。我也坚信每天的10分钟将会给学生的英语学习带来不止十分的英语成绩。

　　划，也可以是画。学生可以划出词组读读;也可用自己的个性符号在不理解的词句旁画一画，以便在教师讲解时有效理解。例如我班女生喜欢用五颜六色的彩笔划下词组，在她们的英语书上看到的是一种“美”的预习痕迹;又如我让学生在跟读磁带时要做好升降调、连读等标记，于是学生的书上会有各种方向的小箭头。这又何尝不是一种“美”的有效预习。

　　查，是查英语字典或是资料。高年级的学生已会使用工具书，因此，我要求学生遇到不认识的单词可以查阅字典标注好音标;有时也会布置学生查阅跟课文有关的国外文化背景、习俗等。“查”，是一种高效的预习方法，因为在我的课堂，认真查阅音标、文化资料的学生有可能是当天英语课堂的“小老师”。我会让学生领读单词，讲解文化背景，在这样难得的机会中学生学到的不止是英语单词、语法知识，更锻炼了他们的领导能力、合作能力。

　　2.特殊预习法

　　特殊预习是指教师根据课文设计一些不同的思考题或者是有趣的实践活动等。例如牛津小学英语6A《Unit1 Public signs》的预习单是这样设计的：

　　(1)根据所给单词画线部分的发音，试着拼读新单词，并写出它们的词义。

　　1. all /： l/ always 2.mask /�：/ask

　　3. glass /�：/ grass 4.cake /e?/ cage

　　(2)初读课文，在谈论到的公共标志下面的括号内打“√”。

　　( ) ( ) ( ) ( ) ( )

　　(3)再读课文，并试着判断下列句子是(T)否(F)与课文内容相符。

　　1.The sign on the wall means we must stay away from the building. ( )

　　2.The sign on the grass means we can walk on the grass. ( )

　　3.The sign on the birds’ cage means we shouldn’t make noise there. ( )

　　图文结合，难易适中，题型多样。这样的预习既可以起到先学作用提高学生的自学能力，同时也能保持学生的积极性。趣味实践预习更是受到学生的欢迎，例如Unit1 Public signs第二课时是公共标志单词教学，可以让学生动手制作公共标志单词卡片达到预习效果。

　　小学英语有效预习的策略

　　一、常规预习策略

　　1.读：与书本配套的原装录音带为学生课前预习的正确发音提供了第一步的指导。如PEP Book3 Unit5 A Let’s talk一课，生词和生句多而杂，发音难，像Wait and see，every thing，would you的连读等等，难度都十分大。基于此，我便在课前让学生在家用录音机反复听磁带并模仿着读，试把每个音都发得标准、到位。学生在跟读课文的过程中既初步感知了语言，训练了语感，又为有效学习新课作好铺垫。

　　2.画：怎么画呢?首先是在书上圈点勾画。比如阅读课上，学生往往会碰到一些不理解的单词、词组或句子，我就让学生在预习时用“?”在文中标出来，以便上课时更有针对性地听课。其次是用自己的符号画出自己喜欢的或拿手的句型。学生非常喜欢用各具风格的符号来标出自己喜爱的句子。如女孩子会用文雅的爱心、水果、自己名字的英文缩写等来做标记;男孩子则比较张扬，爱用枪、剑、怪兽的头像等来做记号。每个学生都有自己的风格，在简单的预习作业中个性飞扬。

　　3.练：起初可以是试读单词和句子，慢慢地让学生尝试着用新的单词或句型造句，然后和同学们一起进行分角色朗读和表演，还可以拓展到美文诵读，丰富学生的知识累积。比如从五年级开始，Let’s talk中的重点句型在前一课的Let’s learn有所涉及，学生也有了初步的感知，Let’s talk相对来说难度降低。所以，我一般会选择一些比较容易操作的句型让学生试着造新句，不仅可以让学生通过造句来练习句型，而且能让学生能试着区分两个句子的差别。

　　4.议：研讨过程中，应重视学生创新能力的培养，鼓励学生围绕话题进行讨论，让学生在研讨中得到训练和培养。在教学PEP Book4 Unit5 A Let’s talk这一课时，课文围绕go shopping来展开话题。我觉得除了让学生掌握和熟练运用课文中的重点句型外，更要为学生创设各种购物情景，让学生自主练习。所以，我在课前让学生以4人小组为单位进行预习，讨论并创设一种购物情景，不再局限于老师创设的大众版的情景里。从课堂反馈来看，学生确实花了不少心思去预习，创设的情景也丰富多彩，创新意识和思维能力都得到了训练和发展。

　　二、探究预习策略

　　小学生的学习自主能力相对较弱，学习意志力也不强，因此学生预习的自觉性也不是单靠老师的一句话就会去自觉完成的。为了解决这一难题，我把预习作业以表格的形式打印出来，让他们提前一天完成，然后检查批改。

　　此外，我还针对不同年级的学生制定了不同层次的预习表，经过一段时间的实践，取得了一定的成效。

　　六年级学生有了一定的英语基础，并且掌握了学习的一些方法，相对来说要求也有所提高。因此，我对不同课型的预习目的都做了明确的要求。对于预习中遇到的疑难之处，我引导和鼓励学生通过自己的思考和查证去理解知识，而不是简单地浏览课文或是一味地跟读单词和句子。

　　三、自主预习策略

　　传统的教学往往不注重学生的差异，忽视学生的兴趣、需要和个性的发展，以至于学生没有自主学习的意识和主动投入的热情。因此，我在布置预习任务时划分了一定的层次：Ⅰ层：缓进生，Ⅱ层：发展生，Ⅲ层：快进生。对每个层次的学生我提出了不同的预习任务(如下表所示)，让学生自主选择层次，以体现对学生的尊重。

　　为了促进Ⅰ层学生向Ⅱ层发展，Ⅱ层学生向Ⅲ层队伍靠拢，我结合多种评价机制，激发学生的兴趣。如：1.展示法：一个单元后进行一次优秀作业展评，展评的同学可获得喜报;2.积星法：每月个人上报得★情况，作为平时成绩;3.交流法：每周请进步明显的同学谈谈心得体会，共同进步，发言者可获得喜报。以上三种评价机制的运用，极大地鼓舞了学生课前预习的积极性，让每一位学生都感到“我能做，我会做，我要做”，从而体验到成功的喜悦，并在喜悦中真正收获知识和本领。