如何布置小学英语预习作业
新课程倡导要发挥学生的主体性，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，是英语课程的重要任务之一。预习是自学的一种形式，是学生走进课本的起始阶段，是学生自主建构的开始，是培养学生自学能力重要的一环。这里给大家分享一些小学英语预习的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学英语预习作业的布置
1.合理设计预习任务。
(1)激发兴趣。比如在学习Do you like pears?这课的水果单词时，预习作业可以设计为：1)先让学生听录音不一定要会读。重点听一听watermelon.strawberry和grape这三个单词的读音：2)小组合作收集水果实物，并将这些水果带到学校当实物学具。这样的作业既能引起学生的兴趣，又能让学生直观地掌握新知识.对新知识的学习自然有积极的促进作用。
(2)操作性强。以五年级上册Unit1 What’s she like?为例，教师可以设计如下预习要求：1)观察你所任课老师的特点。2)收集能描述人物特点的单词和句型。3)选择你喜欢的一位老师，对其进行简单描述。这样的预习与生活息息相关，学生乐于去完成，这样给新课的开始提供了词汇和句型的积累，让学生更容易接受新知识。
(3)家校配合。预习是最能培养学生自觉学习能力的部分，家长可以通过孩子的预习作业，培养孩子的自觉学习能力，达到有效学习的目的。而老师通过预习作业的布置和检测，能掌握孩子的知识缺漏，进行进一步的辅导。
2.正确指导预习方式。
(1)掌握常规预习“三步曲”。
A.听一听：英语作为第二外语，必须有大量的语言输入，只有大量的输入才能有模仿性的输出。听录音，也就是听所要学习的单词和句型。教师在学习新课前，告知学生明天将要学习的内容，让学生明确教学内容，增强预习的针对性。
B.读一读：在反复听课文后，可以让学生尝试着读一读新单词和新句型，模仿录音的语音语调，对一些易混淆或难掌握(比如爆破音，字母组合，单复数，三单形式)的读音，用红笔做好标记，带着自己的思考在课堂上重点听讲，努力理解，争取顺利解决问题。
C.想一想：在初步掌握了单词的读音和句型的大致意思后，可让学生联系已学过的知识，进行发散思维，为将要学习的内容提供大量的知识素材。也可以布置学生查阅一些相关的背景知识，让他们适当掌握一些跨文化知识。比如听读单词的预习作业，可以尝试对单词进行分音节拼读，尝试找出读音规律，想出便捷的记忆方法;而对于阅读课文的问题，可以设计多一点的问题，让学生根据文章的内容进行泛读，让学生对问题进行初步思考.看看自己能解决到什么程度。背景知识类的作业则可以通过小组合作等形式共同完成。总之，要求学生利用已有经验(无论是知识还是方法)尽量解决问题。
(2)尝试探究性预习。探究性预习就是学生根据预习的内容创作一些新的想法和观点问题。比如.在学习 “Do you like …?”句型，可以让学生根据学习内容自行设计采访表格，可以个人独自完成，也可小组合作完成。
探究性预习的内容更加的生活化、社会化，形式强调开放性、探究性与合作性，手段则丰富多样，追求多种感官的参与，这样的预习更有利于促进学生听、说、读、写能力的提高，发展学生的语言运用能力，也有利用学生自主化发展。
3.及时检查预习效果。有了预习作业就一定要检查。有布置有检查，这是我们对待学生作业必须坚持的一条原则。如若只布置不检查，那只能是一句空话。笔者认为，检查可以督促学生今后更好地预习，使之逐步形成习惯。良好的学习习惯只有在严格的检查督促之下才能形成。更重要的是，检查可以了解学生预习的情况，以便在预习的基础上，有针对性地进行教学，更好地发挥学生的课堂主体作用和教师在教学中的主导作用。
检查预习作业方式可以多样化，一般说来，可全面检查，也可重点抽查;可口头检查，也可书面检查。我们可以根据不同情况灵活运用，逐步摸索出比较好的检查方法。
4.展示预习效果。运用预习成果是指将学生预习的结果在课堂上展示出来，这既可以作为对预习作业的检测，也可以作为呈现新知识的开始。学期笔者根据本班的实际情况，给班上学生准备了一本预习本，预习本上有规定的预习内容(听读作业)，有自己思考的，在预习过程中遇到的难题，也有创造性地知识，每周进行一次优秀作业展示。
小学英语预习作业的布置
一、预习内容的实际性
由于小学生的年龄特点，他们能力有限，不可能将预习作业做得面面俱到。因此，教师设计时，一定要从实际出发，将预习任务合理地分配给学生。
我在一开始布置的时候，只是要求学生通过翻看书后的词汇表，通过词语的中文，以词带句，进而理解课文内容，然后在理解的基础上听磁带。我不要求学生跟读，一来是为了培养学生听的习惯，二是学生跟读的话，模仿错了，就不容易更正。这只是预习的初级阶段，待学生有了一定的语音基础，对句子结构有了一定的认知，可再让他们完成难度较大的预习作业。教师只有从实际出发，鼓励学生夯实基础、注重课本，才能让学生积极主动地加入到自我学习的行列中来。
二、学习对象的层次性
教师应结合教学内容，从学生实际水平和个别差异出发,针对不同学习层次的学生精心设计预习作业,让不同层次的学生找到自己的位置和信心,让每个学生都能有收获。例如，在教学牛津小学英语5B第一单元A new term A部分语篇时，针对学困生，我要求他们熟悉课文中新的学科类单词，能初步认读单词，初步了解课文内容;针对中等生，在认读单词的基础上，能自己划出不懂的词组、句型，能简单地复述课文;对于学优生，我希望他们能掌握课文的知识点，简单复述课文，并能提出一些新的问题。
三、新旧知识的衔接性
在小学英语教学中，我们也可从学生已掌握的知识出发，根据新旧知识内在的衔接性，设计能有效分解教学重难点的预习作业，往往会收到事半功倍的效果。
如在教学6B英语Unit 3 Asking the way Part BC时，引导学生课前收集4B中学过的问路日常用语，如Where is/are… How can I go to…并试着找出本单元中新授问路句型Excuse me, can you tell me the way to…做到以旧引新。再如教学6B Planning for the weekend时，考虑到本单元的重点句型What are you going to do ?I’m going to …涉及计划活动，同时结合上一单元涉及的天气类话题What’s the weather like? It’s …为了使得两单元的课程得以有效整合和衔接，我在课前布置学生收集一些以前学过的活动类短语，并引导他们按季节和天气进行归类，每人制作几张小词条，上面标上天气及相关短语。这类动手类的课前预习作业学生很感兴趣，教师在新授时操作起来也会觉得轻松顺畅，从而突破了难点。
四、作业方式的趣味性
英语新课程把“激发和培养学生学习兴趣”放在首位。教师设计预习作业要新颖、趣味性足，这样才能激发学生的热情与动力。我们可利用课外资源，改进学生的预习方式，以提高预习效率。
如在教At Christmas这一单元时，我布置学生自主地在网上查询“圣诞节”的相关信息，并遵循西方国家的人们在圣诞节互相交换礼物的习俗，鼓励学生动手制作圣诞贺卡，或者准备自己喜欢的玩具，并标上所属和所赠人物姓名，以便在课上交流句型Whose ...is this /are they? Who is it/are they from? This …is for you. This is/They’re yours/hers/his/mine.在浓厚的交际氛围中，学生们学到的不再是一些孤立的知识，而是受到另一种文化的影响和冲击。这类带有趣味性的预习任务，提高了学生动手制作的能力，促进了学生间的交流，更是增加了他们跨文化交际的意识。
五、小组的合作性
学生之间的合作交流、互帮互助，不仅可以提高学习水平，也可以减轻教学负担，便于教师在学生更高认知层次的基础上去组织教学。如在教学牛津小学6B英语第三单元Asking the way Part BC时，课前我组织学生以六人为一小组，引导其组内学习B部分场所类短语，把不会读的单词标出来，相互交流后还有不会的再通过电子词典或者录音机自主学习，等上课时比比哪个小组自主学会的短语多，最多的小组会得到我的额外奖励。另外根据本课时内容，课前我要求小组内完成一张本市府前街的街道平面图(注明十字路口、场所用方框代替)，为课堂中涉及的问路指路的小组互动做准备。通过学生课前合作预习，课堂效率有了大大提高，学生之间也取长补短，他们体会了合作学习的快乐，获取成功的喜悦，从而增强英语学习的自信心。
