如何提高小学学生英语预习的能力

　　培养学生课前预习的意识，提高学生的课前预习能力，不仅可以使学生产生英语学习的兴趣和动力，还能培养学生自主学习的能力，是一种良好的学习习惯和学习策略，对学生整体英语学习水平的提高起着重要作用。这里给大家分享一些小学英语预习的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　英语预习学习方法

　　一、预习在英语学习中的重要性及必要性

　　英语作为世界上使用范围最广的语言，已经在我国普及教育了多年。多年来，关于英语学习方法的研究比比皆是。但是，预习作为进入学习过程的第一步，往往被人们忽视。新课程标准实施以来，对于学生学习主动性的探讨，将预习逐渐带入到人们视线中来，预习的重要性和必要性也不言而喻。新课程标准中提到，高中英语课堂的必修课是为每一个学生奠定终身发展的共同基础的课程。因此，高中英语课程的要特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传递信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。教师要引导学生主动学习，要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题、解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。而预习恰恰符合标准中要求的给学生预留时间、独立学习、联想记忆，从而达到助力整个学习过程的目的。有了预习，学生会对即将学习的内容有一个大致的了解，学习时便会有的放矢。

　　“学起于思，思起于疑”。通过自我预习，对即将学习的内容进行大纲式的理解，并可以在自学时对重点难点加以标注，可以更好地提高学生学习的兴趣，激发主动学习的意识。通过预习预留的问题可以在课上与教师或其他同学进行探究，从而达到获取信息，提出问题，探究并最后解决问题的目的。

　　同时，预习也是学生良好英语学习习惯养成过程的一个重要和必要阶段。英语是一门语言学科，语言文字的记忆规律要求学生在学习时必须注重不断反复的重现。因此，预习作为一个开头环节有着举足轻重的作用。作为学习的主动者，有的学生在新领会学习过程中，忽视了预习环节，将学习的第一步直接建立在教师授课基础上，被动地听课。填鸭式高强度的被动机械记忆，不仅无法让学生及时掌握所学的知识内容，而且很容易抹杀学生学习的积极性，从而影响到整个英语学习的过程。因此，将预习作为英语学习的第一步，通过教师的具体预习任务的安排指导，首先，让学生对于即将学习的内容有大致了解;其次，结合教师授课，学生自我探究使所学知识深化;再次，结合复习练习巩固所学知识，形成完整的学习链条，养成良好的英语学习习惯。

　　二、如何养成正确而有效的预习习惯

　　在认识到预习的重要性和必要性之后，就应该有意识地将预习纳入到完整的学习环节中去，那么，该如何养成良好的预习习惯呢?

　　1.因人而异，因时制宜

　　预习的重要性不言而喻，但是如何养成正确而有效的预习习惯，确是因人而异，因时制宜的。不同学情的学生，不同内容的授课学习内容要求教师和学生都要进行具体的契合实际的预习计划的制定。“一刀切，一肩齐”的预习，不能达到预期目的，预习也只能是一句空谈。

　　2.明确任务，有的放矢

　　有了具体的教学目的之后，就需要按照不同的要求制定不同的学习计划和任务。从教师角度来说，针对不同学情的学生，应该制定程度不同的预习任务。对于一般水平的学生应制定简单易行的预习任务，其主要目的是使学生对于将要学习的内容有大致了解即可，做到下一步的授课中可以心中有数。对于程度相对较高的学生，教师可以适当的增加预习的难度和深度，除了让学生对教学内容有所了解之外，可以结合预习任务拓展学生其他方面(如阅读等)的能力。从学生角度来说，根据教师制定的预习任务，可以从自身出发，实事求是的分析理解预习材料。预习过程中结合自身的程度提出相应问题并加以记录，以便在教师日后授课中更加有效地听课。

　　3.注重检验，“预”出效果

　　在制定并履行了具体的预习任务之后，还有一个重要的预习步骤即检验过程。对于预习任务的检验切合了新课标中对于评价体系的要求。新课标认为，评价既是保证课堂实施的重要手段，有时教学活动的有机组成部分。在教学过程中使用各种评价方式应有利于教学活动的开展，有利于学生学习能力的提高。因此，鉴于新课标对于检验评价的具体要求和预习环节的自身特点，教师和学生必须对于预习中的任务进行合理恰当的检验，做到“预有所得，预出效果”。具体的检验方式可以采取自我检验，小组检验，教师评价等相结合的方式。如在之后的授课过程中，学生可以根据教师授课的内容对于自我预习的内容进行自我评价，用分级或打分表示相关的程度，体现预习的效果;学生之间也可以通过讨论、互评等方式进行检测;同时，教师也可以发挥其主导作用指导学生在自评互评的基础上对于学生的预习成果进行综合的形成性评价，并且要客观分析和认真研究评价结果，找出教学中存在的问题及产生问题的原因，及时调整教学计划和教学方法，并针对每个学生的具体情况及时提出建议，给予指导。

　　4.避免预习误区

　　预习作为整个学习链条中最重要的开始，固然有着其不可或缺的作用，但是在预习时也要注意避免一些误区，以免费时费力反而事倍功半。

　　(1)认识不足，应付了事

　　由于传统教学以教师为主体，因此有的学生过分依赖于教师课上教学而忽略预习，对于预习的任务认识不足，不能准确定位预习的重要性，认为上课认真听讲就足够了，预习与否没有什么不同，对于预习任务应付了事，“预”速而不达。

　　(2)本末倒置，忽视课堂

　　在对于预习进行充分的有的放矢的准备之后，也会有学生认为，预习中涵盖了教师教学的大部分内容，因此做好预习就可以了，课上就会出现开小差，不认真完成教学任务的情况。

　　三、融会贯通，体现预习生效

　　预习离不开授课、听课以及课后预习，三者结合才能出现最优结果。顾此失彼，或者厚此薄彼都是不当的方式。另外，预习产生的最优化结果也是师生共同努力地结果，只有师生双方都能正确认识并有效利用预习环节，才能优化学习方式，真正提高学生的自主学习能力。

　　如何提高小学学生英语预习的能力

　　一、模块式预习能力的培养

　　译林牛津版小学英语教材，是由一个个模块单元组成的，做好模块预习任务，对整个单元的学习有很大的帮助。在每个单元的若干个模块中，以A、B、C这三个模块为主，包括基础单词、句型以及课文的内容。模块式的预习方式就是针对不同模块的内容采取相应的预习方法，从而提高整体预习效果。比如，在单词部分的预习中，可以让学生在了解掌握新单词的同时，回想以前学过的与之相关或相似的其他词汇，让学生自己找到单词拼写的规律，找到适合自己的单词记忆方法，并根据高年级学生的英语知识水平和学习技能的发展，布置学生进行听读单词预习，边听边读，训练学生的语言技能。

　　在课文部分的预习中，单纯地让学生自己去听去读，不容易理解课文的整体布局和结构，所以要充分发挥教师的引导作用，结合小学高年级英语学习的情况，精心设置相关的预习环节，以激起学生的学习兴趣，扫除教学中的障碍。比如，在同学们预习6B“The seasons”课文时，可给学生布置相应的预习问题：第一段：1.Who is going to New York?2.What does Su Yang want to know?3.What questions is Su Yang asking Ben?第二段：1.What’s the weather like in summer in New York?2.What about autumn there?3.Does it often rain in spring?最后一段：1.What’s the weather like in winter in New York?2.Ben likes winter best，Why?这样就相当于给学生列出了预习提纲，学生就可以有目的地进行听读写活动，更准确地把握文章的结构，这对学生阅读能力的提高，英语写作逻辑思维的形成也有十分重要的作用。

　　二、注重合作的学习方法

　　合作的具体方式有很多种，我在教学中经常采用的主要有：伙伴式、小组式的形式。伙伴式是一种一对一的合作模式，一个学习好的同学和一个学习相对较差的同学进行合作，成绩优异的同学向成绩差的同学介绍自己的学习方法，并带领成绩差的同学进行课文预习，两人之间互相学习、互相监督，这样成绩优异的同学在帮助成绩差的同学提高学习的热情和自觉性的同时，也可以加深自己对知识的理解和掌握，提高自身的学习水平。小组式的合作则是将全班学生合理分成若干个小组，使每个小组中都有成绩优异和较差的同学，然后我会给学生布置预习任务和相应的情节展示，并要求小组成员合作完成。这样小组成员之间便会进行激烈的讨论，大家在讨论的同时丰富、完善自己，每个人都积极参与到小组活动中去，增强他们学习的热情。在4A Unit9 C “Work in pairs ”的教学中， 可给学生布置课前任务“以需要帮助的人为主题设计小对话”，学生都十分活跃，小组之间共同讨论，出谋划策，设置情节进行展示。第二天上课他们的表现让我很吃惊，有的小组用卖火柴的小女孩进行诠释，每位同学都流利地用英语表达，并用到句型“Here's ... for you”。还有的同学扮演生病的孩子、饥饿的小狗、受伤的同学等。整堂课都是在愉快、欢乐的气氛中进行，达到良好的教学效果。

　　三、仔细观察，总结归纳

　　总结归纳的方法在期末复习时有很大的效果，它也同样适用于课前预习的环节。课前让学生复习与新课内容有关的旧知识，指导他们分析综合，不仅保证了教学的顺利进行，而且可以帮助学生形成完善的知识体系。在小学高年级的英语语法学习过程中，可以通过观察找到方法，比如：6B Unit2“More exercise”中的句子：1.Ben runs faster than me./My friends swim faster than me. /I jump higher than some of the boys in my class.2.You will do better in PE./I’ll get stronger soon.3.I’m not doing well in PE./Mike runs as fast as Ben.它们都含有B部分的副词原级或比较级，通过把相似的句型进行比较，然后观察、思考归纳，可以总结出1中than的句子用表比较级;2中含有will，表示将来;3中不含以上用法的使用原级，as…as用原级。教师在布置预习任务之前，必须对预习内容进行充分分析，指引学生把那些要求识记、理解、思考的知识找到并画出来，然后充分发挥学生独立观察的能力，思考句子之间的异同，即“一找，二画，三观察，四思考，五归纳总结”的体系，这样，既锻炼培养了学生的观察思考能力，又能加深学生对知识的记忆。