小学英语预习有哪些有效方法

2019-10-17 14:40:44 由庄宇 224分享

　　实施有效的预习策略是实现新英语课程标准中提出要求的前提和基础。预习可让学生产生学习英语的兴趣和动力，预习环节的实施可以培养、发展学生自主学习的能力和良好的学习习惯。下面给大家介绍一些小学英语预习的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　实施小学英语模块式预习的方法

　　1　词句模块预习

　　教材B部分集中出示了本单元的功能词汇，单词的预习是整个英语课堂教学体系的基础，根据六年级学生的英语知识水平和学习技能的发展，教师可以布置学生进行听读单词预习，边听边读，训练学生的语言智能。仅完成这一环节的预习还是不够深入，必须为学生养成“听――读――写”的习惯，让学生在听读的过程中体味读音与单词的书写存在什么内在联系(即语音识记)，由此预习词汇的拼写。教师不必规定学生识记的数量，只要发挥自己的学习潜能即可，循序渐进地养成预习学习习惯。课堂教学中教师可以利用学生预习的成果进行各种形式朗读、学生领读单词、单词猜读、提默等反馈活动。同时对学生预习中未能解决掌握的单词，教师集中时间开展针对性的教学活动。

　　C部分是单元功能句型模块，句子下方配有句中省略号部分所需的图片，这些图片内容与B部分词汇有着密切的联系。预习过程中，教师引导学生发挥旧知、挖掘新知，找到或写出图片表示的单词或短语。在知识运用的过程中注重思考的因素，达到词不离句、句中练词的学习效果。这一部分的预习为学生开展合作对话及交际展示提供了知识储备，再加上课堂教学活动中教师的情景创设，交际知识和技能的指导，学生的交际反馈环节逐渐会形成积极踊跃、声音响亮、表演大方、合作密切的氛围。

　　2　课文模块预习

　　课文模块的学习是在听读为先导的情况下开展的阅读教学，也就是说对课文的听和读是对阅读教学进行的预习。此时的听读不能停留在能顺着课文读下来，仅仅把“听”作为“会读”的手段，而是要由“听”发展到“会说”，在“听”中明确课文的章法结构，理清文章文理脉络。学生在没有接触教学内容，没有掌握学习方法技能之前，对阅读材料进行深入思考，教师必须为学生创造智力背景，就是便于思考、识记、发展语言逻辑和思维智能的内容。结合六年级学生的学情，通常是教师要备好预习环节的课，以W形式的问题为基础，就整篇课文的脉络提出具有教学针对性、语言理解性的问题提纲。

　　如：小学六年级牛津英语6A(Holidays)中教师以“What date is it?”“Which festival is coming?”两个问题作为Free Talk交际，并由此引入前言，听课文回答问题“How are the teachers and the students?What isMr Green doing?”接着教师为学生展示预习表格：围绕问题“When’s...?It’s in...”“What do peopleusuaHv do at/on...?They...”“Did you...last...?Yes，Idid/No，I didn’t，”听读理解课文内容，完成表格。又如：6B《The seasons》课文第一段出示下面预习问题：(I)Who is going to New York?(2)What does Su Yangwant to know?(3)What questions is Su Yang askingBen?第二段预习问题是：(1)What’s the weather likein summer in New York?(2)WhaI about autumn there?(3)Does it often rain in spring?(4)Is it beautiful inspring?最后一段学生预习思考两个问题：(1)What’sthe weather like in winter in New York?(2)Ben likeswinter best Why?

　　有了类似以上的课文预习提纲，学生的听读活动目的鲜明了，听、说、读的教学手段的联合，使阅读教学的内容深入、水平提高。同时也为学生英语短文习作的训练培养了语感和逻辑思维能力，促成英语听说读写循环式教学的良性发展。

　　3　语法模块预习

　　提到语法教学，很容易使老师想到学生只要认真听讲，记牢一些语言模式、法则，并运用套用的方法学会造句就完成教学任务了。这虽然也是一种方法，但已被语言教学原则和新课程理念所摒弃。有了词句、课文模块的预习策略，语法模块的预习也是有法可循的。

　　如：6A Unit 2《Ben’s birthday》一课需要学生掌握日期的表示方法，教师布置学生预习把课文中含有日期的句子找出划下来，然后把这些句子放在一起观察、思考归纳它们之间存在什么共同点，最后总结出日期的表示方法：the+序数词+of+月份。又如：6A Unit 7《At Christmas》一课，在词句教学完成后，教师先引导学生找出所有包含物主代词的句子并划下来，如：“It’s yours，It’s not mine，It’s his，It’s not hers，It’s Grandma’s，Where are ours then?Openmine for me，”与“They opened their presents under theChristmas tree，”进行语言结构的观察比较，然后观察思考每个句型用的是哪种物主代词，最后根据句型特点归纳总结出形容词性物主代词和名词性物主代词的具体用法，即句子中有名词要用形容词性物主代词，相反没有名词就用名词性物主代词。

　　对这种预习策略分析我们不难看出，教师在布置预习任务前必须分析一下知识内容，指引学生把那些要求识记、理解、思考的知识找到并划下来，然后充分发挥学生观察的智能，思考句子之间的异与同。简而言之，语法模块预习的“五步原则”是：一找，二划，三观察，四思考归纳，五总结。

　　运用语法预习五步法，当学生找到划出6BUnit2《More exercise》一课下面句子：(1)Ben rans fasterthan me，/I jump higher than some Of the boys in myelass，/My friends swim faster than me，(2)You’ll dobetter in PE，/I’Il get up eadier every day and do someexercise before I go to seh001，/I’ll get stronger soon，(3)I’m not doing well in PE，/He’s strong，/Mike runsas fast as Ben，/And yon cab swimfast，它们都含有B部分的副词原级或比较级，通过大量句子的观察、思考归纳，学生可以总结出(1)中含有than的句子用比较级。(2)中含有will，表将来和现在相比情况用比较级。(3)中不含以上用法的使用原级。

　　学生预习中自主探究的知识在课堂反馈中通过小组合作交流、讲解、提问、探究进行交互活动。实践证明，这样做极大降低了运用语言造句时的错误率，教师可以利用课堂时间为语言知识创设语境开展情景交际，或是习题操练巩固语言知识。

　　小学英语预习课教学方法

　　一、热身激趣，导入新课

　　教师根据学情及教学内容采取灵活多样的呈现方法，如，TPR教学法、谈话法、游戏法、课件导入法等，达到温故而知新的目的，激发学生的学习兴趣。

　　二、认读预习目标，明确预习任务

　　根据英语学科的特点，学习目标计为：

　　1.能听、说、读、写本课的重点词汇(词组);(重点)

　　2.能听、说、认、读本课的重点句型，并能熟练朗读对话;(重点)

　　3.会对重点语句进行创新应用。(难点)

　　教师要根据实际教学内容把具体的单词(词组)、句型及语句功能写出来。本环节，教师可以先让学生自己读一读预习目标，然后进行适当的解读，便于学生更好地理解目标，做到有效的预习。

　　三、预习过程(先自己独立完成，再与同伴交流)

　　(一)录音呈现对话(课文)