如何对小学数学概念进行教学
概念，是客观事物的本质属性在人的头脑中的反映。小学数学中，学生对概念的理解出现偏差，将直接影响对知识的应用，因此，理解概念教学的策略体系，对培养学生的数学能力意义重大。这里给大家介绍一些小学数学概念教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学数学概念教学策略
1.借助直观形象
数学概念是抽象的，教师在讲述概念的过程中，要有耐心、细心，从学生已有的经验出发，从他们日常生活中常见的事物着手。这样才能调動学生的积极性，激发他们的学习热情，促进思维发展。例如，在讲解平均数解答题时，在设计教学时我让学生利用手中的铅笔做教具，复习“平均分”的概念。然后我用9个相同的盒子分成三组，第一组1块，第二组2块，第三组6块，问：“每一组盒子一样多吗?”学生通过观察都能正确回答。这时，我又把三组木块混合重新分组，每组3块，告诉学生这个3是由三组木块平均分配得到的。演示过后，要求学生讨论“平均数”是怎样得到的。学生发现，我把原来的三组合并，再把这组盒子分3份，每份正好3个。通过这个过程，不仅揭示了“平均数”的概念，也使学生明白了计算方法：总数量÷总份数=平均数。这样，学生就能形象直观地理解“求平均数”这一概念的本质了。
2.理论结合实际
俗话说：“实践出真知。”动手是获得知识的第一步。学生通过亲自动手来演示教具，可以帮助他们理解一些生涩难懂的概念。例如，在给一年级小学生讲解“初学数的大小比较”时，是用小兔小狗学具，逐一对比。如一只小兔对一只小狗，第二只小兔对第二只小狗，……直到第五只小兔没有小狗对比了，就说小兔比小狗多1只。又如，二年级小学生学习“同样多”这个概念时，采用学具绿花和紫花，学生先摆6朵绿花，再摆和绿花一样多的6朵紫花，这样就把“同样多”这个数学概念，通过动手演示、动脑思维，从而形成概念，符合从实践到认识到再实践到再认识的规律。这就要比老师演示、学生看，老师讲解、学生听的效果好，学生印象深刻、记忆更牢固。
3.概念巩固与深化
概念已从感性认识上升为理性认知，就需要对概念加以巩固。识记概念和保持概念的过程，加深理解和灵活运用的过程就是概念巩固的过程，要掌握概念就需要对概念及时的巩固进而加深对概念的理解。熟记概念定义在理解基础上反复感知，反复回忆，在练习中应用概念，巩固概念。知识的学习过程是由浅入深，由易到难，从抽象到具体的过程，数学知识分阶段进行，概念教学也不例外。教学过程是分阶段进行的，而且各个阶段知识之间也是相互联系，呈现连续性的特点，要有计划地发展概念的含义，按阶段发展学生的抽象概括能力。通过运用，加深学生对概念的认识，使学生找出概念间的纵向与横向联系，形成系统的认识结构，达到深化概念的目的。不难看出，概念在一定程度上支撑着数学教学的进行，在教学的各个阶段都需要抓好概念教学。用一些符合学生心理特点和认知水平的方法引入概念，在不断积累知识的过程中建立概念，及时巩固并加深理解，形成概念的整体体系。
4.组织活动
教师在进行数学概念教学时，要合理地组织教学活动，积极运用探究、验证等学习方式。教学时要摒弃传统的“填鸭式”教学法，要大胆的通过组织教学活动的方式，让学生在活动中理解、体验、接受、感知概念，从而实现学生自主构建概念知识体系的教学目的。
在“三角形具有稳定性”一课的教学中，教师可以组织“拉一拉”教学活动。首先，教师要准备好若干个长度不同的木棒，然后引导学生用钉子将木棒固定成三角形、四边形，并引导学生牵拉图形，让学生观察图形形状、大小的变化。学生通过拉扯三角形，会发现不管怎么做三角形的形状、大小都没有变化，而四边形变化明显。再次，让学生将三角形及四边形各边顺序调整，然后再牵拉，此时学生发现三角形仅仅是位置与摆放角度改变了，而其他没变;而四边形的角度、摆放的角度、形状、大小等全发生了改变。利用实际动手操作教学实践活动，有助于学生更好地掌握“三角形具有稳定性”的这一特性，并为学生普及相关概念，提高學生对数学概念的理解、认知与运用水平。
小学数学概念教学策略
一、概念引入阶段
小学生的记忆能力比较好，但逻辑能力和抽象能力比较差，他们正处于认知事物的初级阶段，理解能力也极为有限，因而对于此阶段的学生，教师必须要具有高度的责任心、耐心和信心. 在新概念引入的过程中，要综合考虑多种因素，设计出形式多样的引入方法.
第一，实例引入法. 教师在引入新概念时要尽可能的化抽象为具体，让学生从具体的事物中认识和感知数学概念. 实例引入法可以激发学生学习的兴趣和动力，学习起来自然会充满高昂的积极性. 比如在引入“平均数”的概念时，可以以粉笔为例. 教师拿出6个粉笔，并将这6个粉笔分成三份，第一份有1支粉笔，第二份有2支粉笔，第三份有3支粉笔，提问：“一共有多少支粉笔?这些粉笔被分成了几份?每一份有几支粉笔?哪份多，哪份少?”学生很容易就回答出教师的提问. 紧接着教师再把这6支粉笔混淆在一起，重新分成三份，每一份都有2支粉笔，再次提出相同的问题，学生自然也是对答如流，教师就可以借此提出“平均数”的概念，告诉学生“2”就是这三份粉笔的“平均数”. 这样对于学生掌握“平均数”的概念具有真实的意义.
第二，从旧概念中引入新概念. 数学中有很多概念表述起来较为拗口难懂，但是学生学习过与之相似的概念，这时教师就能够借助旧概念引入新概念. 比如在引入“正方体”的概念时，仅凭教师的讲解是无法让学生瞬间从平面几何过渡到立体几何中的. 在引入前可以先让学生回顾正方形的概念，进而将正方体与之相对比，通过探究二者之间的相同点和不同点来引入正方体的概念. 以旧带新，不仅可以简单轻松地引入新的概念，而且可以巩固加深对旧概念的理解.
二、概念理解阶段
概念理解是概念教学的核心，也是概念教学的重难点. 很多时候学生认识了新的概念，但是对新概念的理解只是停留在表层部分，甚至于有的学生根本没有理解概念的本质. 在概念理解阶段，教师可以从两个方面入手.
一方面是利用概念的对比加深理解. 小学数学概念中存在很多相似相通的概念，这些概念表面上看起来极为相似，但是实际上却有着本质的区别. 比如“除”和“除以”，这两个概念是小学数学中极容易混淆的两个概念，因此在学习时要将这两个概念加以对比和区分，在经过对比后可以发现，“除”和“除以”都表示除法运算，但是却有着不同的读法，被除数在前时读“除以”，除数在前时读“除”，这比将两个概念分别进行理解要容易得多.
另一方面是在实践中加深理解. 概念的理解如果只停留在理论的理解上，就不能说是真正的理解，必须把概念放到实践中去检验和应用，才能对概念有一个更深层次的理解. 在此仍以上文中提到的“平均数”的概念为例. 学生在认识了“平均数”的概念之后，并不清楚“平均数”到底可以用来干什么，如果不把“平均数”应用到实际生活当中，那么过不了多久“平均数”的概念又会从学生的印象中消失，重新成为陌生的概念，因而必须在实际生活中应用“平均数”，才能做到真正的理解和掌握. 教师可以在课堂上组织学生玩游戏，游戏的前提是要将学生分成人数相等的几组，教师把这个任务交给学生去完成，学生在分配人数时，不仅会用到“平均数”的概念，而且掌握了计算“平均数”的方法. 游戏过后，教师可以问学生：“同学们，刚才在分配人数的时候，你们是怎么分的呢?用到了哪些我们学过的知识呢?”学生便会展开一场热烈的讨论，“平均数”的概念也由此深入人心.
三、概念巩固阶段
数学概念的学习并不仅仅要求学生能够理解概念，也要在后续的学习中不断地复习和巩固. 首先可以通过习题巩固. 习题在数学课堂教学中的重要作用可想而知，学习质量的高低需要通过习题来进行检验和提高. 学生可以在大大小小的考试中得到巩固训练，也可以从教材中选择一些习题进行针对性的巩固训练. 教材中的课后习题大致上分为基础题、提高题和探究应用题三种类型，这些题目是编书者通过层层筛选之后得到的，是习题中的精华，其中有很大一部分是以实际生活中的实例为背景改编而成的，学生可以结合自身的学习能力和学习效率选择适合自己的习题，尽可能的在做题的过程中查漏补缺，提高学习效率.
其次是通过归纳整理达到巩固的效果. 学生在学习完一个章节之后，可以把学过的概念进行归纳整理，从整体上把握和理解概念. 比如在学完“分数”的所有概念之后，可以让学生归纳整理所有与“分数”相关的知识，总结“分数”中“分子”与“分母”的概念;列举出“分数”的基本性质;分析比较“分数”与“百分数”、“分数”与“除法”的区别和联系. 经过这一系列的归纳总结之后，才能在更深刻地掌握“分数”概念的同时形成“分数”的概念体系，从而达到学习的最高境界.
