小学数学概念要怎么进行教学
数学概念间存在着相互紧密的联系，充分挖掘这些内在联系，引导学生从不同角度去思考问题，可以提高学生的逻辑思维能力。下面给大家介绍一些小学数学概念教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学数学概念数学
一、通过直观事物进行教学
数学概念具有高度的抽象性和逻辑性。而儿童掌握概念是一个主动的、复杂的认识过程，并且，他们的思维以形象思维为主，抽象思维与直觉和感性经验相联系。因此，教学中要为他们提供丰富而典型的感性材料，加强直观性，使之逐步抽象内化成概念。例如小学生认识自然数“5”时，教师可让学生自己从学具中拿出5支彩笔，5只剪纸小鸟，拍5下手，走5步路……然后抛弃彩笔、小鸟等东西的非本质属性，使学生认识到这些“5个东西”都可以用数字“5”来表示，最后通过第五个、第五行……从序数的意义上丰富学生对“5”的认识。
二、创设情境教学
由于学生具有好奇的心里，故用创设情境的方法教学概念，易刺激起学生浓厚的兴趣。且情境刺激可形成深刻鲜明的表象，对概念的巩固也起着重要作用。如教学“能被3整除的数的特征”时，可作如下设计：
(1)判断下列各数能不能被3整除。
87 、126、963、1408、5322 (学生用笔演算，逐一找出答案。)
(2)不计算，由学生随意提问一些数，老师回答哪些数能被3整除，并且让学生演算验证。
(3)老师告诉学生有一个简单的方法，不用做除法就能很快知道哪些数能被3整除，并做一些练习。
(4)引出新概念：能被3整除的数的特征。告诉学生，老师就是根据能被3 整除的数的特征来判断的。
这种设计，给学生一种神秘感，使其产生强烈的求知欲，从而达到学习新知识的目标。
三、通过生活实例教学
数学来自于现实生活，结合生活实际教学数学概念，将生活原型数学化，知识的获得能从感知上升为理性，最符合学生的认知规律。例如学习分数大小的比较时，可由一个故事引入：“小明、小刚和小芳三人各带同样长的线去广场放风筝，小明把线放出3/5，小刚放出2/5，小芳放出2/7，他们三人谁的风筝放的高?”学生们会积极的想解决问题，但却不会解答，此时教师因势利导：“只要解决一个什么问题，这个问题就会解决了?”引导学生将生活实例转化为数学问题――比较这三个分数的大小。
四、动手操作教学
对有些较难理解的概念，可通过学生自己动手操作，通过看、摆、想、说等活动，从具体到抽象，从特殊到一般，从旧知到新知，在丰富的感性认识的基础上，抽象归纳出新概念。如教学“长方体的表面积”时可如下设计：
(1)课前布置学生每人自制一个长5厘米，宽4厘米，高3厘米的长方体，并把上下两个面涂成红色，前后两个面涂成蓝色，左右两个面涂成黄色。
(2)上课一开始，要求每位同学吧自制的长方体沿棱剪开，并把涂有同一颜色的两个面叠在一起。
(3)分别求出上下(红色)、前后(蓝色)、左右(黄色)两个面的面积，再把六个面的面积相加。 通过动手操作和计算，学生观察的清楚、明白，对表面积这一概念理解的清晰，掌握的牢固。
五、设问质疑教学
设问质疑最能集中学生的注意力，学生的思维也最活跃。通过此法揭示教学中内容自身的矛盾来掌握概念，能够突出学习新概念的必要性和合理性，调动学生学习新概念的强烈动机和愿望。如教学“异分母分数加、减法”，先复习巩固同分母分数加减法法则：分母不变，只把分子相加减。然后设问：像1/2+1/3，5/6+3/4这样的不同分母的分数能不能直接相加减呢?为什么?应该用什么办法来解决这一问题呢?
六、类比求异教学
数学概念间存在着大量可以类比的内容，运用类比法教学概念，首先要设法寻找新旧概念之间有什么相同之处。从已知概念中的某些特征，架起联接新旧知识的桥梁，启发学生对新旧知识进行类比，在类比中得出新结论，从而促进知识的迁移。如教学分数的基本性质，可与商不变性质进行类比，教学比的基本性质可与分数基本性质类比，教学百分数应用题可与分数应用题类比等。
小学数学概念教学方法
1.创设现实情境，引入概念
概念是客观事物本质属性在人们头脑里的反映，是人们在实践中用科学方法从感觉到具体事物中抽象出来的。
概念引入是否得法直接关系到学生对概念的理解与形成。因此，教师要充分利用学生好奇、好动、好直观形象思维的特点，投其所好，通过创设情境来引入概念，让学生在故事、游戏、悬念等情境中慢慢进入思维轨道，激发进一步学习的兴趣和欲望，把学习的主动权留给了学生，使学生一上课就进入学习的最佳状态，取得事半功倍的效果。
但用情境引入概念时也要注意从实际生活出发，寻找知识与经验的联系;要注意感知材料的典型性，所呈现的材料必须尽量突出概念的本质属性，尽量排除非本质属性的干扰。
2.加强实践探究，建构概念
数学新课程目标明确指出：有效的数学学习活动不能单纯依赖和模仿记忆。动手实践，自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。现代心理学认为：知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依托自己已有的知识和经历验主动地加以建构。
数学概念的抽象性决定了学生要想获得正确的概念必须是一个主动、复杂的思维过程。教师并不能把现成的概念原封不动地、简单地“灌”或“塞”给学生;不能只重结论的记忆而忽视对概念的理解。在教学中，我们要关注学生的探究与发展，引导学生动手操作，主动参与结论获得的过程。
3.借助生活经验，理解概念
为帮助学生理解抽象概念的含义，可以从学生的年龄特点和已有知识水平出发，为他们提供较多的具体事例，使他们积累丰富的感性材料，然后抽象出一般概念。数学概念的抽象性决定了学生要想获得正确的概念必须是一个主动、复杂的思维过程。教师并不能把现成的概念原封不动地、简单地“灌”或“塞”给学生;不能只重结论的记忆而忽视对概念的理解。在教学中，我们要关注学生的探究与发展，引导学生动手操作，主动。
