小学生如何有效预习数学

　　预习是学生自己摸索、自己动脑、自己理解的过程，也就是自学的过程。经过预习，学生的自学能力得到了锻炼，而提高学生的自学能力正是数学教学的重要任务之一。下面给大家介绍一些小学数学预习的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　小学数学教学预习方法

　　一、预习的内容和目的要明确

　　第一，对预习的内容要有全面了解，它属于哪个知识点，与前后知识的连贯性如何，在所学知识中的地位怎样;第二，应弄清楚通过预习要达到的效果和目的，如：哪些属于了解、理解的知识?哪些应该掌握运用?也要弄清预习是为了提高听课质量，培养提出问题、运用知识解决实际问题的能力。如在预习“认识除法”时，基础不同的学生选择方法也就不同，基础好的学生很快就能明白书中的意思，直接用乘法算式做题，而基础不好的学生刚开始肯定是运用乘法慢慢过渡到除法，导致做题方法大不一样，但通过预习学生都能认识除法。预习新知识时，学生作为活动的独立主体，自由探索新内容。学生学会边看书边思考，并把自学的发现用语言表述出来。

　　二、课前预习的内容要有所选择

　　数学教材中的内容，不是所有的内容都需要进行课前预习的。如教学“三角形的面积”时，不要求学生预习。因为学生常会因为时间或习惯原因，不注重预习内容的过程，直接参看课本里的结论“三角形的面积等于底乘高除以2”。课堂上进行活动时，他的脑海里就会浮现出最后的结论，不再关注面积的推导过程，使活动过程失去实际意义。这不利于学生的实践探索和思考等能力的培养，也不利于学生发散思维的培养。而且，在预习过程中学生可能会对某些知识点理解错误，产生误解。对知识的误解，比较多的人都会有“先入为主”的想法。到了上课时，老师却告诉他，他一直所认定的结论是错的。虽然结论是有根有据的，但刚开始，一般的学生在潜意识里是不愿意接受这个事实的。虽然后来他不得不改正想法，但第一印象是比较深刻的。

　　三、数学预习有助于对学生自学数学能力的提高

　　小学阶段，学生知识的获取主要靠课堂讲授，自学时间非常少，自学能力是非常有限的，而这个阶段又是培养学生自学能力的黄金阶段。事实上，在教与学的过程中，老师很少要求学生认真读数学课本，学生也很少主动看数学课本，认为听得懂、会做题就万事大吉了。实际上，从思维的训练及其长远利益来说，自学不仅是一种学习形式，它更多地表现为这样一个循环系统：学生从外界吸取信息，在大脑中进行信息加工，产生思维，并向外界输出信息，在与外界的信息交换中获得反馈信息，从而不断调整自身的思维系统，使每一次循环达到螺旋式上升的趋势，促使自身思维向高一级方向发展。所以，充分利用数学预习这一环节培养学生的自学能力是大有必要的，不容忽视的。

　　四、预习是一种良好的学习习惯，可提高学生的学习自信心

　　在日常教学中，由于教学任务繁重，大多数老师都忽略了课前组织学生进行预习。而学生没有老师的指点和安排，能完成老师布置的家庭作业已属不易，更不会主动进行预习。在课前有效进行预习，对所要学习的新内容有所认知，有所掌握，也有所疑惑，并在心理上做好准备，带着问题走进课堂，在学习过程中会更积极主动，学习效率也会明显提高。长此以往，学生会养成良好的学习习惯。学生的预习是个体自主学习的开始，这时他把自己能解决的问题提前解决了，产生的思考与疑问“生成”了课堂进一步学习的宝贵资源。这些来自于学生的思考与问题，容易激发起学生在课堂上学习的兴趣与热情。由于每个孩子都有一定的知识基础、探索经历，因此课堂上就敢于大胆站出来表现自己，讲自己所知道的，说自己的发现，提自己的疑惑，通过交流，使学生不仅知其然更知其所以然。

　　五、及时掌握反馈，优化教学过程

　　预习是教师“教”与学生“学”之间的一座桥梁。教师要鼓励学生完成预习作业时，多提出问题，既可以是预习过程中尚不能解决的问题，又可以是其他的想法或要求。教师要重视预习作业的反馈功能，以便进一步确定当堂课的重难点、课堂知识容量和教学进度等目的，这就改变了传统教学中由教参、教师主观预定的刻板盲目的教学模式，真正做到有的放矢，对症下药，使课堂变成师生间双向交流的场所。教师对于学生完全懂的坚决不讲，学生基本懂的稍加点拨，学生完全不懂或大多数不懂的作重点专题突破，以便优化教学过程，提高教学效率。

　　小学数学预习的方法

　　一、传授预习方法，预设预习目标任务

　　在小学数学教学中，教师要积极指导学生进行课前预习。对小学生来说，他们的自主学习能力还不强，课前预习需要教师进行有效的方法指导。教师应根据学生的认知能力和特点教授学生恰当的预习方法，在小学生掌握了预习的方法后，教师再事先给学生预设好预习目标和任务。采用这样的任务预习法这对学生具有较强的适应性，这种方法能够适应新课学习、数学习题课、数学总结复习课等许多类型的课程学习。而且这样的预习方法对于后进生和中等生来说，能够具有很强的针对性和可操作性，通过这样的预习能够轻松取得理想的预习效果。例如，在学习两位数乘两位数乘法时，教师要事先给学生确定预习实现目标任务，通过完成预习任务让学生初步了解两位数乘两位数的计算方法。在学生进行预习时可采用小组合作方式或其他方式，在学生完成规定的复习题后，可以采用比赛方式让学生进行习题运算以检验复习效果。学生在有了明确的预习目标和任务后，就能增强预习的针对性和目的性，如果再运用比赛方式，更能激发学生预习的主动性，从而提高课堂学习的有效性。

　　二、动手实践操作，实行不同预习要求

　　在预习中对于图形以及公式的推导等操作性比较强的学习内容，要求学生在预习时要亲自动手操作，可以运用画图、拼图、折叠、剪纸、观察、移动、比较、测量等操作形式感悟、体验新内容的学习。比如，学生在预习三角形的这部分内容时，让学生自已制作和准备各种不同类型的三角形，这样能让学生对三角形有直观形象深刻的记忆。在预习中通过让学生进行动手操作，并在操作实践中发现问题、提出问题，让学生带着问题进行课堂的学习，使学生在学习中有更强的针对性，使预习的效果更明显，课堂的教学有效性就会更强。在学生的预习中，教师应根据学生的情况和教学内容的多少，对课前预习要提出不同的要求。由于小学数学每天的教学内容不是很多，并且教学内容的跨度也不大，这样对于学习好的学生来说可能觉得很轻松，要求他们每天预习教材内容，他们可能不愿去做，教师可按排一些有一定难度的拓展内容让学生进行拓展内容的预习，以增强这部分学生数学学习的深度和宽度。而对于学习困难的学生，每天完成各门课程的作业对他们来说已经很吃力了，可能没有更多精力去保持保量地按时完成习惯任务，因此，在预习中教师也要科学合理对不同学生实行差异化要求进行预习。

　　三、合作交流预习，提高预习质量效果

　　要提高学生的预习效果就要培养学生自主学习能力，采用小组合作交流的方式进行预习。使预习过程变成教师与学生和学生之间进行互动交流的过程，这样能树立学生课堂学习的主体地位。进行数学预习不但要完成目标任务，教师还应多关注学生在预习中所形成的思维方式、能力、学习情感态度等一些生成性的内容，这对提高学生的预习能力和拓展学生的数学思维能力非常重要。在预习中由于学生存在不同的认知能力、每个人的思维方式不同、对待学习的情感态度不同，因而会产生不同的预习效果和体验。可能有的学生对预习内容一知半解，有的学生预习效果较好，有的学生则能提出疑惑的问题。通过采用小组合作交流方式进行预习，每个学生都能从别人那里学到不同的解题方法、思维方式和对待学习的态度等许多内容，这对学生以后的数学学习非常有益。

　　四、养成预习习惯，加强预习检查评比

　　首先，积极培养学生养成课前预习的习惯，教师应运用多种方法手段，培养学生良好的预习兴趣，并要对学生加强指导和示范，使学生掌握预习技巧方法;其次，要加强对学生预习内容效果的检查，以此来督促学生把数学预习任务完成落实好，检查可以采用教师检查、家长检查、小组检查、同学互查等多种方式，来确保数学预习效果的落实，坚持下去学生就能养成良好的预习数学习惯。第三，运用多种平台展示数学预习成果，通过展览数学预习作业、提问检查等方式，让学生通过在全班展示、小组展示、自我展示，让学生感受数学预习带来的成功之喜。第四，对学生课前数学预习要多鼓励和表扬，增强学生预习动力。