如何提高小学语文预习的有效性

　　课堂教学不仅要给学生传授知识，而且要在这一过程中引导学生掌握获取知识的方法，而预习则是学生进行自主学习的第一步。因此老师要关注对学生预习能力的培养，指导学生预习方法。下面给大家分享一些小学语文预习的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　小学语文预习方法指导

　　一、激发学习兴趣

　　兴趣是最好的老师，只有让孩子蠢蠢欲动，才能产出预习的精彩。因而在预习指导时，要丰富预习形式，意趣预习汇报和评价，让预习变得好玩有趣，让预习成为期待。

　　1、预习组织：灵动多变

　　小学生，喜欢求新求异。根据学生的这种心理，预习组织时，切忌格式化，一成不变。老师要根据不同的学段不同的文本体裁，因人因时制宜：对于没有预习经验的，学习不自觉的学生，可以把预习移到课堂上来，通过指导，让学生掌握初步的预习方法，降低预习难度;当学生掌握基本的预习方法并有一定的学习自觉性时，可以把预习移置课前，以家庭作业或自主作业的形式提前布置;内容简单，学习目标不高的内容可以让学生独立预习;有一定难度，特别有明显问题产生的文章可以让学生通过合作形式完成;根据学生的预习程度，还可以采用指导、半指导、自主等形式进行，由扶到放，循序渐进，一切视学情而定。

　　2、预习方式：因文设预

　　单调乏味繁杂的预习作业应当被摒弃，预习应因文设预，不同的文章预习方式也应有变化：常规预习法，可以让书上“星星点点”，也可以在作业本上“抄抄写写”;作业预习法，可以以“导学单”“预习单”“导学案”面容出现，也可以直奔中心，试做《作业本》《同步练习》上的基础性作业;设计预习法，可以让学生根据文本材料设计一份练习题、小试卷，也可以创编一份卡通型学习小报;当预习遭遇《开国大典》时，会场方位图会使学生兴致盎然;当预习恰逢《草船借箭》《将相和》时，人物关系图会使预习徒增意趣;自学小诗，不妨给小诗配上画;拿到说明文的，可以试着以第一人称的方式把课文换一种说明;每一册的综合性学习，可以布置学生问卷调查、实地采访，甚至上街“诊学”……这样的预习方式，既贴近孩子的心理，吸引孩子的兴趣，又能使孩子对所学充满期待，催化预习效果的高质落实。

　　二、进行方法指导

　　学生的预习需要教师的指导，因此，教师应该教给学生预习一篇课文的一般步骤，为预习活动构建模式，使预习活动有章可循。预习一篇课文，一般来说可以按以下步骤进行：1、通读全文，了解课文的概貌。从头至尾地把课文读一遍，要求能大概的掌握课文的内容，获得整体印象和感受。如在预习《草原》时，学生能初步了解到课文讲的是“我”到陈巴尔虎旗访问，看到了草原的美丽景色，受到了草原人民的热情款待。通读时，还要求学生看课文后的思考题，带着问题去读课文，读就显得不盲目。2、学习生字新词。自学认字表，写字表中的生字，掌握读音。在课文中找出生字词，并运用字典自学生字词，联系课文内容理解生字词的含义。3、参照教师给出的预习要求再读课文，提出疑难问题。通过预习，学生能初步认识，熟悉课文，但不可能理解和弄懂所有问题。所以要引导学生运用划划、点点、记记等标记，把课文中不理解的字词、语句以及课后问题作标记，并提出质疑。这样，使学生做到在课堂上的听课有目的性，带着问题来听课，提高听讲效果。课堂上及时质疑，及时得到释疑。对能在预习中提出问题的学生，老师应多加表扬和鼓励，这样，有利于培养学生的质疑能力。此外，对一些历史性，政治性的文章，教师要引导学生查阅资料，了解作者写作的时代背景。如教学《负荆请罪》一课的预习中，也作类似的要求：这篇课文讲了几个小故事?文章中前两个故事写谁的事?为什么用“负荆请罪”作题目?同学们通过认真默读和思考，了解到前两个故事虽是写蔺相如的职位反而比廉颇高，所以文章必须这样安排。由此可见，二个小故事不是孤立的，而是有内在联系。

　　三、培养自读能力

　　叶老曾说：“语文课以读书为目的，老师引导学生俾善于读，则其功至伟。”可见，阅读是一种很重要的学习方法。在学生预习的过程中，要引导学生掌握阅读技巧，逐步提高阅读要求，培养其自读能力，进而提高学习效率和学习质量。

　　1、读通课文

　　“预习”中经常提出：认真读读课文，想想课文讲了什么?学生初读课文时，要指导他们注意随手画出文中的生字词，把课文读通顺，而后整体感知，才能初步理解课文内容。

　　2、带着问题读书

　　“学起于思，思源于疑。”指导学生带着问题读书，能启迪思维，帮助学生理解课文内容。例如：《卖火柴的小女孩》一文，在“预习”中有这样的问题：“小女孩几次擦燃火柴，每次都看到了什么?最后这个卖火柴的小女孩怎么样了?”带着问题，学生边读边思，问题解决了，课文内容也就理解了。

　　3、精妙处多读

　　文章写得精彩的段落、章节，可以让学生反复朗读、品味。比如老舍先生的《草原》一文，第一段讲作者初次见到的草原景色。文笔优美，意境开阔。“预习”中提出：“预习课文，想想老舍先生笔下的草原是怎样的景象。”预习时，这一段可让学生反复朗读，想像草原的美景图，直至成诵。

　　4、总结评价

　　课堂上，对于在预习过程中阅读表现积极、声情并茂者，教师要不吝赞美之词，及时表扬、鼓励，使学生体验到成功的快乐，调动其读书的积极性，使“预习”更好地服务于课堂。

　　小学语文预习方法

　　一、小学语文有效预习的必要性

　　(一)提高语文课堂教学效率

　　小学生在有效预习课文之后，对于教师课上要讲的内容已经有了一个大致思路，而且有效预习的前提是经过了自己的思考，所以只需要与教师进行思想上的沟通和交流，看文章和课后习题的大意是否是自己所思考的答案，如果不一样，那么就应该及时找到错误的原因，并且纠正自己的思考误区。以这样的思路教学，教师就不用在课文阅读等初级阶段上下功夫，课堂上的进度和效率也就相应提高了。

　　(二)锻炼学生语文学习能力

　　语文学习能力包括语言表达能力、阅读理解能力、语言概括能力、写作能力等等，小学生进行有效的预习，应该掌握生词，理解文章的中心思想，思考课后习题，联系生活实际，这样的一系列心理和思考过程会让小学生逐渐养成爱思考、会分析的好习惯，久而久之，遇到阅读理解的问题，也就有了自己的一套思考方法了。

　　二、小学语文有效预习的具体方法

　　(一)预习的题目要具体

　　如何进行有效预习，是许多教师、学生都非常关心的话题。想要预习有效果，学生的预习一定要经过教师的指导。因为预习主要是针对课堂而展开的，预习的内容需要和课堂内容保持一致。所以，教师应该详细告诉预习的题目，比如预习的课文是哪一篇，预习的内容包括什么，课上需要准备些什么问题，课上的小组讨论的角色分工，预习需要达到什么目的……这些都是要教师给学生讲清楚，如果用“问题教学法”和小组讨论式进行教学，那么教师应该提前几天就安排好每个小组课后应该调查的问题，等到课堂上直接对于问题进行汇报和点拨，这样不仅节省时间，也能活跃课堂氛围，提高教学进度。

　　(二)预习的形式要多样

　　预习不仅需要问题具体，形式也要多种多样，这样才能提高学生们的学习兴趣。小学生的学习自控能力较差，往往容易受新鲜事物所吸引，教师应该抓住他们这样的一个特点，不断变换预习的形式，使学生时刻都保持在兴奋状态，这样对接受新知识有益。传统的读课文抄词语显然已经让小学生想逃避学习，就是由于过分地无聊，如果老师要求学生把课文内容改编成一个小话剧，并且加上一些台词，要求脱稿上台表演，那么效果就完全不一样了。喜欢表演的同学们会很兴奋，一些生词也会因为脱稿表演而背的滚瓜烂熟。

　　(三)预习的质量要检查

　　传统教学模式指导下的教师通常只是告诉学生预习该课文，但是往往在正式授课之后便不再提起，只是讲解自己要传授的新知识。其实，这是一种错误的教授方法。教师布置了预习作业，但却不检查预习的质量好坏，那么，久而久之，学生们会不再预习课文，于是也失去了提高语文学习能力的极好的学习习惯，从另一个角度看，学生也会对教师说的话越来越不重视，以致于教师布置别的重要的任务时，学生也不听教师的话了。所以，预习的质量一定要检查，可以采取抽查、默写、小考的方式来检查预习效果，如果是节目的表演，则一定要给学生们表演的平台，让学生们自由展示自己。

　　(四)预习的错误要反馈

　　反馈错误信息是预习方法中最关键的一种。在实际教学中，预习的题目的布置、形式的多样、质量的检查会出现各种各样的错误，这些错误需要教师给予指导和点拨，而教师仅仅把错误的预习结果给予指导是不够的，还应该监督学生们的反馈工作，即要求学生改正之后再交给教师，教师审阅合格之后，才算是预习结果的完成。比如，学生在汇报完自己的调查结果之后，教师应该对调查过程中存在的不足进行评价：对小组讨论中的角色分工、问题的思路，对调查方式与总结一一进行评价，再给出自己的建议，并要求下次课上交改正结果。这样不仅仅是对学生负责，而且也会帮助学生走出误区，克服困难。