如何指导小学语文预习
学生课前进行过预习，上课思想集中，自主性强，在课堂上生成的东西比较多，听课效率自然也高。课前预习的养成对学习有很大的作用，因此老师要重视对学生预习习惯的培养。下面给大家介绍一些小学语文预习的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学语文预习指导策略
一、指导――耐心细心 力求完善
以往我们常常上完课后布置下一章节预习作业，让学生预习下一节课的内容。从现状来看，大部分学生接到任务只是随便看看课文，或是不把预习当成作业，敷衍了之。其实，并不是学生敷衍对待，而是他们根本不知道怎么预习，所以教师要授人以渔，教会他们预习的方法。针对中年级学生的学习特点，笔者对预习进行了细化：
1、读准、读通、读懂课文。2、圈出并抄写自己不认识的生字和词语，记清字形，了解意思。3、在课文中运用预习符号以及写上旁批。(重要词语用“△”优美句子用“★”疑问的地方用“?”等)4、找资料了解作者以及写作背景。5、学会分段，了解文章的写作结构以及中心思想。6、试着解决课后的问题，并提出自己的问题。
(这些只是主干，实践过程中要更加细化，包括课文读几遍等等细小的环节)
刚开始的时候，笔者把这些要求写到后面的黑板中，并请学生抄在语文书的首页，便于对照预习，还抽出一定的课时让学生在校预习，指导他们怎样预习。比如生字词语部分：按照以往学生字的方法，给本课生字加加减减，编口诀，顺口溜。词语可以通过画画，做动作，查阅工具书等方式理解，同时和同学交流分享自己的记忆方法。发现问题，提出质疑，这在预习中是最难的一块，学生经常会提一些简单，没有多少意义的问题。首先我们不能扼杀学生提这些问题的兴趣，其次我们要指导学生根据题目、词语、句子、课文所表达的思想去思考，慢慢地，学生会更加深入地了解课文，提问题的质量也越来越高。当然，每个班级的学生本身资质存在一定的悬殊，根据学生的能力和接受程度因材施教，教师在他们原有的基础上进行辅导。刚开始的时候，教师和学生都不习惯这些要求，特别是学生经常会漏点什么，所以教师要很心细，查漏补缺，督促学生完成各项内容，养成习惯。久而久之，学生不用再对照教师所提的要求预习，可以自主预习。
二、实践――以读贯穿 查阅思考
学预习，不仅要有教师的指导，关键还在于学生的自我实践。那么，预习过程中笔者觉得“读”是最主要的，贯穿始终。
(一)、以读贯穿
1、导读。每碰到一篇课文，先去读读课文前面的导读，了解本课学习的要求以及它和整个单元的联系，和其他课文有什么异同。通过导读提示，学生心中有数，对阅读全文有很大的启发和帮助。
2、初读。初读课文，借助拼音认识生字词，读通，读顺课文，了解课文的大意以及作者想表达的思想感情。
3、精读。带着思考去读，读出文章的结构，写作方法等，特别是课文中的好句以及重点段落，反复朗读，吟诵成背。
我们要求学生多读，读到不懂的地方反复读，联系上下文读，碰到有共鸣的地方带着自己的感悟读，一篇课文最少读三次，读出内容，读出感悟。
(二)、查阅
1、查阅工具书，扫除文字关。一篇文章里，同学们必定或多或少不认识有些字，有些词，这就需要同学们借助词语手册弄懂它们的意思，书上没有的，还必须借助工具书弄明白，特别是一些比较难懂的句子，无法理解的要做好标记，上课重点听教师的讲解。
2、利用各种途径，了解写作背景。这是对有条件有能力的学生要求的，这也是因材施教的一部分。想更深入地了解课文所表达的思想，不仅和文本对话的同时，也得和作者进行对话。比如四年级下册的第一单元李白的《独坐敬亭山》，最后两句“相看两不厌，只有敬亭山”学生易理解为诗人和敬亭山相对视，诗人感觉很孤独。这首诗的写作背景是李白被迫离开长安长达十年，深感世态炎凉，怀才不遇，壮志难酬，按照这样的理解，那么这首诗该理解为独，但是我们了解李白是豪放派诗人，他把他的情感寄托于大自然，对敬亭山相对做朋友，实则是以“独”写“不读”，如果老师和学生不勤查资料，很容易误解这首诗。
(三)、思考
预习没思考，等于没预习。思考是预习中的重要环节，也是较高层次的要求。要求学生根据导读提示、课后练习，以及自己阅读中产生的疑问进行思考。同时，思考自己是否弄懂了课文大意、段落划分、段意归纳、写作特色等，对课文是否有自己的感悟，划上记号的同时在旁边写上自己的评点。对于学习能力一般以上的同学，还必须要求他们思考产“疑”，“存疑而入”，一阅读课文就力求有疑。这样他们才能深入学习，在课堂上与教师同步，积极回应，碰出思想的火花，产生生成。
三、反馈――积极评价 奖罚分明
预习完成需要检查。教师要及时了解学生的预习情况，对他们的预习做出一定的评价，让他们知道自己的预习情况，查漏补缺。那么如何检查学生的预习情况呢?
1、收上预习本查阅，了解预习的深浅度，是否完成教师对于各个层次学生的硬性要求。
2、检查课本。如果课本干干净净，或是寥寥几个字，说明这学生肯定没预习或是没认真预习。
3、抽读课文或是抽查词语的意思。有很多学生课本上写得密密麻麻，但是课文却从没去读过，只是把词语手册上的词语意思摘抄在课文中而已，也没加上自己的理解记忆过。所以抽读课文和抽查词语的意思在反馈中是最关键的一步，也是检查学生是否预习及预习好坏的一步。
4、请学生当小老师教好生字词或是听写。中段的学生对于识字已有了自己的方法和间接，让学生当老师一是检查他的预习情况，二是检测学生的学习方法。
小学语文预习教学
1、 循序渐进。
首先，把新课轻声地朗读几遍，了解一下课文所写的内容和表达的中心;接着根据作者的写作顺序，试着给课文划分段落层次;然后在初步弄清文章结构的基础上，思考一下文中的重点字词句，体会作者是怎样运用这些字词句来表达中心思想;最后再综合起来，想想整篇课文所表达的思想感情以及文章的写作特点。
2、预习提示和思考练习合理把握。
在新编小学语文教材中，每篇课文前都有提示的具体要求。学生预习课文时，一定要根据这些具体要求，有的放矢地进行预习。带着预习提示中提出的问题去认真地读课文，自己寻找问题的答案，把要求做的地方做一做。这样，才能更好地了解课文的主要内容和中心思想。课后的思考与练习对预习也很有帮助，让学生带着问题去预习，在课文中找到问题的答案然后做出批注。思考题往往体现了作者的思路、课文的重难点。预习时，看看并想想这些题目，可以帮助理清课文的条理，了解课文的重难点。练习题则侧重字词句段的训练，富有启发性。预习完课文试着口头做一做，可检查预习的效果。
3、懂得使用工具书。
预习课文时，往往会遇到没有学过的生字、新词，或以前学过现已回生的字词。要了解这些字词的读音、意思或用法，就要运用字典、词典这些无声的老师。现在小学生最常用的工具书有《新华字典》、《现代汉语词典》、《成语词典》等。学生预习课文时通过自己查阅工具书，就能扫除语言文字的障碍，较牢固地掌握这些字词的读音、意思和用法。
4、要勤动笔。
预习课文不只是读读、想想，同样要注意多动笔。预习时，在课文一些重点地方写写画画，圈圈点点是很有必要的。例如，给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深的句子画上线，重点的字词加圈加点，有疑难的地方打个问号等。做上这些记号，等到上课的时候，再特别加以注意，把自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白。
5、教师正确引导。
搞好预习工作可以说教学任务已经完成了一半，在课堂教学中，教师要给学生留出自由预习思考的时间和空间，多引导学生说说：“你有什么好方法记住这个字?”或是“谁和他的朗读方法不一样?”这样，激活学生的求异思维，让学生的思维处在自主探索的积极状态，充分开发他们创造的潜能。比如：课上和学生一起编一些顺口溜，学生会感觉很有意思，学生编顺口溜，幽默风趣，尽管有时语言不是很流畅，但学生印象深刻，既让学生感觉到了预习后上课的趣味性，又提高了学生的语言表达能力及思维能力。学生的语系方法有时我们成人都想不到。实践证明，只要教师多启发引导学生积极主动地参与预习学习，就能够激活学生的思维，调动起学生自主学习的意识，开发他们潜在的创造能量。
