指导小学生预习语文有哪些方法
预习是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也就是自己学的过程。经过预习，学生的自学能力得到了锻炼，而提高学生的自学能力正是语文教学的重要任务之一。因此，预习是语文教学落实素质教育的关键之一，是提高学生自学能力的一个重要环节。这里给大家分享一些小学语文预习的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学语文预习方法
1、循序渐进。首先，把新课轻声地朗读几遍，了解一下课文所写的内容和表达的中心;接着根据作者的写作顺序，试着给课文划分段落层次;然后在初步弄清文章结构的基础上，思考一下文中的重点字词句，体会作者是怎样运用这些字词句来表达中心思想;最后再综合起来，想想整篇课文所表达的思想感情以及文章的写作特点。
2、预习提示和思考练习合理把握。在新编小学语文教材中，每篇课文前都有提示的具体要求。学生预习课文时，一定要根据这些具体要求，有的放矢地进行预习。带着预习提示中提出的问题去认真地读课文，自己寻找问题的答案，把要求做的地方做一做。这样，才能更好地了解课文的主要内容和中心思想。课后的思考与练习对预习也很有帮助，让学生带着问题去预习，在课文中找到问题的答案然后做出批注。思考题往往体现了作者的思路、课文的重难点。预习时，看看并想想这些题目，可以帮助理清课文的条理，了解课文的重难点。练习题则侧重字词句段的训练，富有启发性。预习完课文试着口头做一做，可检查预习的效果。
3、懂得使用工具书。预习课文时，往往会遇到没有学过的生字、新词，或以前学过现已回生的字词。要了解这些字词的读音、意思或用法，就要运用字典、词典这些无声的老师。现在小学生最常用的工具书有《新华字典》、《现代汉语词典》、《成语词典》等。学生预习课文时通过自己查阅工具书，就能扫除语言文字的障碍，较牢固地掌握这些字词的读音、意思和用法。
4、要勤动笔。预习课文不只是读读、想想，同样要注意多动笔。预习时，在课文一些重点地方写写画画，圈圈点点是很有必要的。
5、教师正确引导。搞好预习工作可以说教学任务已经完成了一半，在课堂教学中，教师要给学生留出自由预习思考的时间和空间，多引导学生说说：“你有什么好方法记住这个字?”或是“谁和他的朗读方法不一样?”这样，激活学生的求异思维，让学生的思维处在自主探索的积极状态，充分开发他们创造的潜能。实践证明，只要教师多启发引导学生积极主动地参与预习学习，就能够激活学生的思维，调动起学生自主学习的意识，开发他们潜在的创造能量。
小学语文预习方法指导
1.指导浏览
即通过阅读教材，初步了解课文的内容梗概。要求学生规定时间内一次性读完规定的课文内容。从课题、内容到文后练习题，通过阅读对所学知识有大概的了解。如：预习《桂林山水》一文，通读全文后，要能了解到作者先总写了："桂林山水甲天下"，再抓住水："静、清、绿"的特点和山"奇、秀、险"的特点来分写桂林的山水。最后以"舟行碧波上，人在画中游"作结论。
2.指导批注
即细读教材，做到边读、边划、边批。"不动笔墨不读书"，这是我国传统的阅读经验。要读懂、读通，就要做到边读边批注。在课文字里行间、上下左右、空白处做记号，实际上也是在读书时与作者对话，反映着学习过程中思维活动。哪些地方我还不懂，应写上问号，哪些地方写得精彩，应加上感叹号或用直线划出，并写出发好在什么地方，哪些词语深奥，句意含蓄，可以加旁注。我对批注符号作了统一：表示重要语句用"--"，表示在文中起特殊作用的语句，在旁边写上何种作用，用"--"表示疑问句用"～～?"，表示语句用得恰当用"。。。。"，表示需要重读的字、词、句用"……"表示此外写得好极了用"!!"，表示自然段的层次用"I"，表示段落的划分用"Ⅱ"等等。假如上述符号还不能充分表达你在读书时的想法，还可以在书页空白处写几句话，即眉批或总批。
3.指导思维
学起于思，学生对知识的真正掌握需经充分的思维，离开了思维就谈不上知识。因此，指导学生看书，除了眼到，手到外，还要心到，即边读边相，读思结合。
3.1"瞻前顾后"法：即读新思旧。小学语文是一门逻辑性、序列性较强的应用科学。我在指导学生预习某一新知识时，首先要帮助学生回忆与之相关的旧知识。如果某些旧知识掌握得不牢靠，那么首先必须及时复习这方面的旧知识，以扫除掌握新知识的障碍。如六上册课文第四组课文的读写重点是分辨事物和联想，第五组是"展开丰富的想象"，如果你阅读时不能分辨联想，那么写作时怎么能加进自己的联想呢?由此可见，复习前者是掌握后者的基础。所以预习时，一定要指导学生通过回忆旧知，在课堂前扫除"拦路虎"。
3.2"以此类推"法，即读新类比。对教材中同类新知识的预习，可帮助学生去回忆已掌握的知识和方法，指导用类比的方法仿照阅读，探究规律，即在同类知识的基础上"以此类推"，如预习生字时，首先让学生回忆从前学习生字的步骤和方法。"_____"字的字音是_____、声母是_____、韵母是_____声调是_____、部首是_____、结构是_____、共_____画，在文中组成的词语是_____，字的意思是_____，词语的意思是_____，用这个词造句_____。然后以此类推，让学生自学生字，从而自行获得新知。这样运用类比法来帮助学生明确预习目标，减少盲目性。
4.指导笔记
为了提高学生的预习质量，教师应做预习笔记的指导，以便在新授的学习过程中，学生更加有的放失。
介于学生能力的局限性，教师应这样帮助学生编拟预习提纲，指导学生做笔记：
课题：…….
作者：
预习笔记：(1)熟读课文，学会生字新词。(2)解释词句，扫清阅读障碍。(3)标节分段，归纳段意。(4)问题引路，试答书后习题。(5)查找资料，摘记相关要点。(6)深思生疑，留待课堂解疑。(7)归纳中心，初步鉴赏课文。学生能正确做好以上笔记，学习一篇新课文就不会感到有什么困难了。
5.指导操作或欣赏
心理学研究表明：小学生的思维以具体形象为主，抽象逻辑思维还处于初始阶段，根据其思维年龄特点，在指导学生预习一些常课性课文时，必须预习先让学生动手演练操作，弄清其中的内涵。如预习《地震中的父与子》一文时，可先提前让学生观看电影《妈妈别哭》和有关《汶川5.12地震》的视频，还让学生亲自做防震演练，让他们体会到在突如其来的灾难面前，人们应如何逃生和自救，从中感受到伟大的亲情和社会主义大家庭的温暖，让学生也从中受到深刻的感恩教育和人们的大公无私的奉献精神。
