小学语文有效预习的方法有哪些

　　有效预习，有助于学生对基本学习内容有所了解，在课堂教学中也就能够实现事半功倍的效果。课前预习不仅是学习语文的重要环节之一，也是学生自主学习的重要形式。这里给大家介绍一些小学语文预习的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　小学语文有效预习策略

　　一、小学语文预习中存在的问题

　　通过一段时间的走访和调查发现，在教学过程中，老师是提前布置了预习的任务，但实际上，预习并没达到预期的效果，学生在语文预习的过程中会出现以下现象：

　　(一)学生独立性和主动性差。一些学生从不重视预习，只是为了应付和敷衍老师的检查，划划段落，把重点字圈出来，生疏的汉字标注一下拼音就结束预习，不去发现问题，动脑思考问题，按着资料书上的重难点在课本上简单标注就完事。

　　(二)预习任务不清晰。老师只是要求学生预习将要学习的课文，但没要求学生预习什么，怎样去预习，通过预习能理解一些什么样的知识点，学生更不明白预习的目的是什么，学生也只能按着自己的意愿去预习，这样的预习效果可想而知。

　　(三)对于预习这样的课外作业，老师检查的几率很小，造成了学生预习敷衍了事。老师不检查预习效果，当然也就不知道学生在预习过程中出现的问题，学生预习过程中遇到的疑惑还是得不到解决，就大大降低了预习的兴趣。

　　二、如何提高小学语文预习有效性

　　(一)建立良好的预习习惯标准。以二年级为例，这个年级的学生已经过了一年级对语文的懵懂时期，已经具备预习的能力，在上二年级语文的第一节课时，就应该规范出预习的标准和内容。预习生字音节时，首先要会读，读准，在文中找出并标出，如果在文中遇到不会读的字，用不同颜色的笔画出来，在课堂上认真听老师读，在重点字时，一定要先根据资料书上的笔顺写，当老师在课堂中在讲生字笔顺时，一方面要认真检查是否与资料书上的笔顺一致，不一致时应及时请教老师。其次熟读课文、词语理解。书读百遍，其义自现，多读课文，不只是简单的重复，而是在读的过程中一边加深课文的熟悉程度，一边深入理解课文。在熟读课文后，有些问题就会浮现，有的问题能自己解决，当有些问题不能解决时，应打上标记，等待老师的讲解，这也对培养读书动脑的习惯提供了帮助。通过这些预习步骤，能让学生带着问题进入课堂，会更好起到预习的效果。

　　(二)检查预习的效果，落实预习的任务。小学生的作业每天都要落实到位，从小养成学习的好习惯，预习更是不能置之度外。只布置预习作业，不检查，促进不了学生的进步，教师应在上课之前检查学生预习的书面情况，在课堂中通过提问或抽查的形式检查学生在预习时是否真的发现问题、思考问题和是否已经解决了问题，对在预习中通过仔细思考提出问题的学生应及时给予肯定和表扬，对预习效果不明显的同学，应积极鼓励，不应打消他们预习的积极性。

　　(三)不同年级的预习标准要有所不同，要根据年级的变化制定不同的预习内容，一二年级的预习，主要在熟读课文和生字组词上下功夫，将生字在课文中标出并组词，再在拼音本上组词抄写几遍。三四年级则注重在文章的段落大意，能根据通读文章，能把文章划分为几个大段落，仔细阅读段落大意，再找出每个段落的中心句，思考这个段落是不是围绕这句话来讲的，再把这句话画出来标注为中心句。随着年级的升高，预习要求也要相应提高，才能使学生不断提高预习的水平，达到预习理想的效果。

　　课前预习，在小学语文教学中，是一项学用相结合，温故知新的实践性工作，既需要学生的主动性、积极些和认真度，也需要老师的有针对性有目的性的预习策略和标准，所以也是一个教学相长的过程。学生在预习的过程中，要保持认真的学习态度，脚踏实地，一步一步的按照老师预习的要求来预习，长期坚持下去，在潜移默化中就会养成良好的学习习惯，将会受益终生。教师在布置预习作业，预习的标准要有针对性、系统性和层次性，让学生明白预习要达到什么样的学习效果，改掉以前那种预习不明确的坏习惯。

　　小学语文教学中的预习

　　(一)抓住共同特点，安排预习内容;注意学生差异，分层设计。

　　1.一个班的学生，就学习基础和学习的素质来说是有一定差异的，也有共同的弱点。如即使是小学六年级的学生，理解事物也往往是孤立的，不注意它们的内在联系。反映在阅读上，理解支离破碎，抓不住重点，深入不下去。

　　针对学生的这个弱点，要有意识地安排预习，让他们逐步理解体会一篇文章中词、句、段、篇与中心内容之间联系。例如《我的战友邱少云》一文是一篇同学们早已熟悉的英雄故事，为了激起学生学习了新课的兴趣，达到巩固知识，培养自学能力的目的，针对教材特点，从学生实际出发，设计预习题：课文中有个词叫“纹丝不动”这个词在哪个句子出现的?什么意思?课文中哪些地方表现出“纹丝不动?”这个词集中体现了邱少云的什么精神?

　　学生按照这几个相互关联的预习提纲读课文，就能围绕邱少云在烈火烧身时忍受剧烈疼的行动，探索作者的思路，掌握文章的中心。火烧着了邱少云的棉衣，他没有动弹;烈火把邱少云整个儿包住，他仍然没有动一下;烈火整整在他身上烧了半个多小时，邱少云没有挪动一寸地方，没有发出一声呻吟，直到最后牺牲。这充分体现志愿军战士邱少云严格遵守纪律的顽强意志，为整个战斗的胜利而英勇献身的国际主义精神。同学们通过这样的预习，就会体会到某些关键词语对表达中心思想的作用，“牵一词”，“动全文”，从而了解字、词、句、篇与中心内容，中心思想之间的有机联系。

　　2.一个班的学生除了共同的弱点外，还存在新闻记者能力的差异。程度好的学生能自觉运用学到的预习方法按照目标去预习;而阅读能力差的学生读书结结巴巴，生字还不会查，文章的段落分不准，主要内容根括不上来。根据这个现状，要变“一刀切”、“一锅煮”的做法，对不同的学生安排不同的预习目标。

　　(二)围绕训练重点，循序渐进;抓住教材特点，灵活安排。

　　教材中每篇课文，体裁不尽相同，训练重点各有侧重，所以设计预习还要从教材特点出发。A、小学高年级语文教材中分别安排了三十二个重点训练项目。语文教学的全过程都要紧紧围绕这些重点训练项目组织教学，预习当然也不例外。但这种预习并不等于教师把重点训练项目直接交给学生去理解，而是要促使学生围绕重点训练项目去读书，去思考，去寻找问题，做一些必要的准备。B、设计预习时要注意体现不同体裁的教材特点，使学生逐步掌握学习各类文章的规律。