小学语文预习有效性有哪些提高方法
为了培养学生自主学习的能力，提高学生的创新意识，在小学语文的教学中应该实行课前的预习，只有这样，才能帮助学生有效地解决学习中遇到的问题，才能提高学生的自信心，也才能够为学生提供更加自由的学习环境，从而促进学生的全面发展。下面给大家分享一些小学语文预习的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学语文教学中的预习策略
1、小学语文预习策略需要把握的重点
1.1突出课堂教学的重点
教师在给学生布置有关语文预习任务的时候，应该充分的突出课堂教学的重点，让学生能够有针对性的进行预习[1]。这样一来，通过学生对于课堂重点知识的预习，就相应的减少了在课堂上教师对于重点知识的讲解的时间，学生对于重点知识通过预习已经掌握了大概，教师在课堂上只要帮助学生解决有疑惑的地方，进而大大的提高了课堂教学的效率。
1.2充分发挥学生的主观能动性
教师在实行小学语文预习策略的时候，应该注意充分的发挥学生的主观能动性。由于在预习中，没有教师的参与，需要学生自主的去完成相关的预习任务。学生是在独立的环境下实行预习的[2]。因此，教师应该鼓励学生自己动手去搜集资料，自己独立的去解决问题，进而实现预习目的，为课堂上的进一步学习打下一个良好的基础
1.3注重培养学生的学习能力
教师给学生布置的有关于语文预习任务的时候，应该注重培养学生的学习能力。具体说来，小学是学生学习的初级阶段，是基础阶段，因此，教师应该注重培养学生的学习能力，为进一步的学习打下一个良好的基础。在课前预习中，教师应该尽量减少干预学生，让学生去独立的思考，独立的解决问题，进而让学生在自主的学习中提高学习能力。
2、实行小学数学预习策略措施分析
2.1制定合理的预习目标
教师应该帮助学生制定合理的预习目标。主要应该根据学生的实际情况，实际的学习水平，进而制定一个学生能够完成的预习目标。教师应该要注意为学生制定的预习目标要遵循一个由简单到难的一个过程，进而使学习的知识具有梯度，避免制定的预习目标太简单或者太难，不利于学生的学习[3]。教师制定的目标应该能够让学生在预习目标的指导下不断的完成预习任务，也不断的增长知识，不断的提高学生的学习能力和学习水平。
2.2帮助学生进行科学有效的预习
教师应该不断的帮助学生进行有效的课堂预习。教师应提醒学生预习的时间不要过长，不要过细，预习是学习小学语文的一个环节，只是解决一些简单的问题，了解课堂教学的重点难点就可以了，没有必要在预习时对某个知识点深入研究。教师要帮助学生把握好度，让学生把在预习中遇到的问题放在课堂学习中寻求答案。这样一来，不仅能够提高学生的课前预习效率，也能够提高学生课堂学生的效率，不断的促进学生的发展。
2.3预习应与课堂教学进行有机的结合
教师在实行小学语文教学策略的时候，应该注意将预习与课堂教学进行有机的结合。预习的目的是为了提高课堂教学的效率，学生通过预习，将在自己能力范围之内能够解决的问题已经全部解决了，剩下无法解决的问题，在课堂的学习中，教师帮助学生进一步的解决，这样一来，能够节省课堂教学的时间[4]。因此，要及时了解学生预习的完成情况，要鼓励学生把遇到的问题提出来大家一起探讨解决，通过课堂对重点和难点的讲解，帮助学生加深对小学语文内容的掌握。
2.4运用科学的预习方法
学生在进行语文预习的时候，应该采用科学的预习方法。学生的预习方法只有正确，才能够达到预习的目的。学生可以采用小组合作的预习方法，和同学一起共同的完成预习任务，在预习中，共同的探讨遇到的问题，共同的收集资料，共同的解决预习中遇到的困难等等，进而提高自身的学习能力，促进学生进一步的发展。
2.5制定科学的评价体系
教师应该针对于学生的预习情况进行检查，并且应该让学生充分的认识到预习在小学语文的学习中是非常的重要的[5]。教师应该采用适当的评价措施，以起到激励的作用。对于较好的完成预习任务的学生应该进行鼓励，对于没有很好的完成预习任务的学生应该给予一些惩罚，对学生进行不断的监督和鞭策，进而通过具体的评价，激励学生更好的完成预习的任务，在预习中不断的提高自己的学习水平和学习能力，促进学生进一步的发展。
小学语文预习方法的指导
一、提高学习效率的预习方法
怎样的预习方法才能提高学习的效率呢?我认为“读―查―思”是预习的基本方法。
(一)读
读是预习的第一环节，也是最重要的环节。引导学生预习时，要读单元内容的说明，要读阅读提示，要读文本教材，要读课后的作业习题等。因为这些提示及课后习题都是帮助我们理解课文内容的资料。读的方式多种多样，初读课文时要采用默读的方法，默读时应完成以下学习目标：
1.想一想：课文告诉了我们什么?抒发了怎样的情感?
2.圈一圈：圈出生字、词语、对不理解的词语，难写、难懂的生字多读一读。
3.画一画：画出自己喜欢的句子，画出感悟深刻的句子，画出不理解的句子。(可选用不同的符号，教会学生不同的符号，而且使用符号时要固定统一，不要随时更改)
朗读是对语言的直接感受，是预习的最基本、最重要的方法，是预习时不容忽视的环节，朗读是在默读的基础上进行的，预习时朗读可分三遍进行。
第一遍大声朗读文章，要求读准字音，读通、读顺，错误的地方要重新读。
第二遍读文后，思考并试着回答回答：读了课文，我懂得了(明白了，收获了)什么?注意理解文章的主要内容，要表达的思想意义等。
第三遍读文时，大声读出喜欢的词语句子，或不理解的词语句子，注意文章的写作方法、写作结构等。
(二)查
查一查的环节在默读时就同步进行了。查一查应完成以下学习目标：
1.查阅字典、词典等学习工具书自学生字词，记住字形，解决字词问题，扫除阅读障碍。
2.查阅课文的出处、作者生平、时代背景等，有助于对课文的理解。
3.查的范围可以是字典、词典、种种资料，包括互联网等，其中也应包括访问同伴或家长等。
(三)思
通过读、查的过程，学生对文本有了初步的了解，就要进行思考了。古人说的“学而不思则罔”就是告诉我们，要带着疑问去分析、去听讲，才能加深对知识的理解和认识。所以预习时也要有所思，思是预习中较高层次的要求，教师可以引导学生根据单元阅读目标、阅读提示、课后习题等进行思考，思考应完成以下目标：
1.思考：文章的内容是否真读懂了?
2.思考：文章的中心的概括、句子的理解、层次的划分自己是否能解决?哪些环节需要帮助?
3.思考：课后习题是否能够回答?
4.思考后在书上做批注，教给学生一些做批注的符号。
二、指导预习时应注意的问题
“读―查―思”是预习的基本方法，学生在“读一读、查一查、思一思”中，读通了课文，自学了生字词，初步理解了课文内容，初步研究了课文的结构，提出了疑难的问题。由于教学内容的不同，学生情况的不同，预习如果只拘泥于“读一读，查一查、思一思”的模式，学生预习的积极性将不会太高，久而久之预习的效果将会太太减弱，教师在指导预习时不能拘泥于某一种方法，要灵活多变，将读、查、思贯穿其中。指导预习时要注意以下几点：
(一)循序渐进，指导预习过程
许多学生对如何进行预习，思想上不够重视，流于形式地读一读文，圈一圈字词，画一画好词佳句，从各种辅导资料上摘抄一些批注。学生的这些做法，一是说明教师对预习作业检查不够，二是说明教师的预习指导不到位。学生没有掌握正确的预习方法，因此教师要按照小学生的认知规律，由浅入深，由扶到放，由易到难，逐步加深，及时检查纠正预习中暴露的问题，认真小结，注意多表扬、多鼓励、激发兴趣。为了指导学生学会预习，开始要安排在课内进行，教师要有具体的指导预习的方法，细致安排预习步骤，注意激发预习兴趣。等学生初步掌握了预习方法后，预习就可以安排在课外进行。预习能力的培养是一个循序渐进的过程，切勿着急。
(二)预习形式多样，注重激发学生的兴趣
预习的形式应该多种多样，不要仅仅局限于读一读文章，查一查文中的生字词，思一思文中的疑问。社会实践调查、访问、上网查询都是预习的形式。如，预习《鲸》一课时，要求学生查阅鲸的资料，因学生了解了关于鲸的许多知识，上课积极性很高，丰富了文本知识，拓展了学生的知识面。预习《地震中的父与子》一课时，让学生围绕地震这一灾难，去调查、访问、查阅资料，在进行课后拓展这一教学环节时，学生讲述了大量防震知识，地震中的感人故事，课堂气氛活跃，效果良好，这来源于预习的帮助。因此，教师要善于抓住教材的特点，布置预习作业时要多样化，促使学生能兴趣盎然地主动预习。
预习形式的多样式，还体现在预习既可以是个人行为，又可以是集体行为。在进行语文综合实践活动的预习时，最好的形式就是小组共同预习。在预习前，教师要协助学生进行小组分员的分配，分工合作，完成各自的任务后，小组内再进行相互交流，整合预习资料，这种小组合作式的预习形式可以互帮互助，有利于带动学困生，既培养了预习能力，又培养了合作的意识。
(三)预设问题，激发预习的兴趣
预习时不能一味地让学生自己去思考，这样时间久了，学生会被一定的固定模式所束缚，创新性就不高了。教师要起到引导的作用。预习前要根据教材特点进行问题的预设。问题不要太难，一两个即可，让预设的问题引导学生去读文、去思考。在检查预习时，要求学生讲解完成预设问题的思路，及时给予肯定，增加学生的成就感。如，预习《桂花雨》一课时，预设的问题是：桂花会下雨吗?好好想一想“雨”的意思。用课文的题目来设疑，吸引了学生预习的兴趣，让学生自主学习后，谈出自己的理解，感悟会更深刻。如，预习《新型玻璃》一课时，教师预设的问题是：在教师的提示下，学生自己设计表格，将五种新型玻璃的特点、作用、说明方法用表格的形式来呈现。学生交出的预习作业质量很高，有的设计了带有花边的表格，有的表格还涂上了颜色。灵活多样的方法，激励了学生主动去预习，真正自主地学习、思考。
