如何对小学六年级英语阅读进行有效教学

　　英语阅读是小学英语教育的重要内容之一，而阅读能力也是英语能力的体现之一，也是小学生英语学习的水平的证明之一。下面跟大家分享呀析小学六年级英语阅读教学的策略，希望对大家有所帮助。

　　小学六年级英语阅读教学策略

　　一、创设有效教学情境，激发学生阅读兴趣

　　小学英语教师在进行英语阅读教学时，要针对学生学习的特点进行有针对性的教学。为学生创设与学生认知水平相应的教学情境，能有效激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，使学生更快地进入到学习氛围中。例如，在教学Unit6Whichonedoyouwant?时，教师在教学的一开始，可以为学生准备充足的道具：长铅笔、短铅笔、红色的橡皮、黄色的橡皮、新雨伞、旧雨伞等。在教学时，教师可以拿出长铅笔和短铅笔向学生提问：“Whichonedoyouwant?”引导学生进行英语的对话：“Thelongone,please.”之后，拿出两块颜色不同的橡皮，问另外一位学生：“Whichonedoyouwant?”引导学生回答：“Theredone,please.”最后，教师拿出两把新旧不同的雨伞，向全班的学生提问：“Whichonedoyouwant?”引导全班的学生回答老师的问题，这时学生们的学习欲望被激起，大声地回答教师：“Thenewone,please.”为学生创设相应的教学情境，有效地激发了学生学习的欲望，使学生投入到英语的学习中，引导学生参与教学活动，能更好地培养学生的语感，提高学生阅读的欲望，变被动为主动，促进学生有效阅读。

　　二、引导学生默读课文，自主理解文本

　　在小学英语高年级阅读教学中，教师可以先让学生默读课文，自主理解、感知文本中的意义和，引导学生自主进行阅读学习，形成自我的感知。学生在安静的环境中默读英语文本，能使学生静下心来深入感知文本内容，有助于学生阅读效率的提升。例如，教师在教学Unit10Whatdoesthatsignmean?时，教师可以先让学生自己进行默读，对文本中不认识的字词划出来，并依据前后文以及图片对其意思进行推敲与猜测，加深学生对于生词与句意的理解，帮助学生学习文本。例如，学生对于单词“EXIT”不认识，不了解这个标志所代表的含义，这时教师可以引导学生依据文本中的对话，以及标志所在的位置对单词“EXIT”进行意思的猜测，从而使学生以及Lingling的回答：“Itmeans‘Youcangooutfromthere’”.使学生明白标志的意思是出口。能使学生对于语句的理解加深，提高阅读能力。通过让学生有目的有计划地进行阅读，教给学生阅读的方法与技巧，能使学生能有条理、方法的进行文本的阅读，并在阅读的过程中加深对于阅读的兴趣，使学生进行自主的英语阅读，从而提高学生的阅读能力。

　　三、朗读文本，使学生养成良好的阅读习惯

　　在学生默读完英语文本后，教师可以让学生通过听录音，提高学生的英语听力，纠正学生的错误读音，强化学生的英语语感，之后，教师可以让学生分角色朗读以及集体朗读等形式进行教学，从而提高学生的阅读能力。教师可以先让学生跟着录音跟读，掌握正确的英语读音，之后，让学生进行分角色朗读，在学生在有感情的朗读与交流中，充分调动学生的眼、耳、口、脑等多个感官，使学生全身心的投入到英语阅读中，培养学生的语感，从而促进学生阅读能力的提升。总之，教师要充分重视小学英语高年级的英语阅读教学，使学生在英语学习的一开始就对英语形成好感，并注重对学生进行方法的教学，为学生的自主学习做好准备，让学生进行高效的阅读，从而为学生以后的阅读学习打下良好的基础，为学生的终身学习做好准备。

　　小学六年级英语阅读教学策略

　　一、教学目标的确定

　　目标的准确定位是完成教学的重要保障，阅读课程教学目标应该包含培养和锻炼学生阅读理解能力，使学生可以准确的使用阅读方式，在理解课文的前提下获取语言信息，清楚语言构造的功能，培养语言总体使用能力。所以，要求小学英语阅读教学定位:第一个目标是要让学生学会阅读英语短文的方式，加强学生阅读理解能力。第二个目标是给学生利用阅读获得语言信息提供相应的帮助。

　　二、科学设置阅读前的教学活动

　　部分教师经过阅读课文之间的Warmingup，Presentation这些活动导入新的课程，同时引导学生对于生词和句式以及有关的文化背景知识进行学习。但是使用这样的教学模式会造成在教学过程中产生没有价值的信息。讲解不需要在阅读课文之前学习的生词这种类似的问题产生，占用了教学的时间，并且无法获得理想的教学效果。例如，在讲解译林版小学英语Unit8HappyNewYear!这一课程的过程中，是和新年有关的内容，虽然学生比较喜欢，课堂氛围较好，但是若教师没有合理的掌控时间，阅读之前的教学活动占用大量的时间，将会造成学生缺少足够的时间进行默读和朗读课文，无法实现教师阅读教学的目标和提出的要求。通常来讲，在小学英语阅读教学的过程中，教师必须要讲解有关的背景知识，引导学生对于所需的词汇进行学习，掌握有关句式，但是这类教学活动相当于是阅读之间的热身活动，不应该占用过多的时间，要不然将会出现不分主次的情况，对于阅读教学造成十分不利的影响。所以，教师一定要科学的设置阅读之前的教学活动。

　　三、合理处置学生和教师在课堂上的角色

　　在小学英语课堂中，学生属于课堂教学的主体。教师一定要放手，让学生能够独立阅读，猜测生词的意思，理解阅读内容。一系列的教学活动均要将学生当作核心，在经过教师和学生，以及同学之间讨论的方式，慢慢掌握课文的含义，强化阅读技能，激发学生阅读的兴趣。教师不能扮演学生学习承包者的角色，应该充当学生学习设计师，帮助学生融入教学活动，解决学习过程中遇到的困难。所以，在小学英语阅读教学过程中，必要重视凸显学生主体地位，教师必要给足学生阅读教材以及自我理解对话的时间和条件，支持学生表达自身的观点，凸显学生个性特点。千万不可以运用自身的理解替代学生的理解，并且不可以采取教师的思维模式去代替学生思考。小学高年级的学生均对圣诞节情况有一定的认识，所以，应该经过组织小组活动的方法，在小组当中阐述和其有关的内容，之后每个小组选出一名代表谈论圣诞节的情况，最终教师对其进行恰当的补充和点播。这样，不仅能够培养小学生协作精神，激发学生表现的欲望，并且还能够体现学生的主体地位。

　　四、多样化的教学方式

　　在小学英语阅读教学的课堂上，多媒体拥有独特的优势，科学合理的运用多媒体进行教学能够从根本上强化学习的有效性。例如，在讲解译林版小学英语五年级下册Unit2Howdoyoucometoschool?这一课程的过程中，教师可以使用多媒体，来播放对话的内容。使用这样直观且具有趣味性的教学方法，学生通过观察和思考，能够快速的理解对话的意思，并且对于句型能够有一个初步的掌握，收获理想的教学效果。教材配置的光盘当中，所有单元的动画均是极佳的教学材料，教师必须要对其进行充分的利用，选择合理的时机播放，这样有利于学生理解对话。多媒体并不是唯一有效的教学方式，另外，教师该应该使用实物和简笔画这些实施教学。例如，在讲解译林版小学五年级下册Unit8Birthdays这一课程的过程中，教师可以就地取材，借助教师当中的实物开展教学，运用英语说出自己的生日，为同桌画生日贺卡等，不用花费过多的时间制作课件。语言属于交流的工具，同桌之间运用英语询问并相互说出自己的的生日，这在具体的语境当中使用应用，在交流过程中学习英语，不仅不能增强同学之间的交流，增强同学之间的感情，并且制作贺卡还能够加强学生的动手能力，激发学生学习的兴趣。所以，教师应该采取多样化的教学方式，只有这样才能够从多个方面提升课堂教学的质量。