小学英语在教学上有什么好的方法和策略

　　现在越来越多的人加入到英语的学习中，而小学英语则是英语学习的基础阶段，需要格外重视，这就需要老师掌握合适的教学方法。下面跟大家分享一些小学英语的教学方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　小学英语教学策略

　　首先，听是小学生输入英语的一种重要方式。因此，在教学中笔者采用多种方法培养学生的英语听力。例如，尽可能地用英语组织教学，课堂提问直呼学生的英文名字，让学生到多媒体教室观看英语教学光盘，给学生每天布置一些听英语磁带或者看英语电视节目的家庭作业。通过这些有目的和有计划的教学措施，培养了学生听英语的习惯和听英语的兴趣。另外，在训练学生的英语听力时，如果刚开始就选择难度较大的材料，学生会因听不懂而失去听英语的兴趣。因而，在把握大纲、吃透教材、了解学生的基础上，笔者坚持由易到难、逐步推进的原则。例如，在教“Parden?”、“Excuse me”、“May I ...?”等句型前，笔者在教学中就有意识地反复运用这些句子，即“灌耳音”给学生，等在正式学习这些句子时，只要将这些句子与语境相结合，学生便能自由运用，很容易地将知识转化成了能力，教学难点不攻自破。

　　其次，语言表达能力是通过大量的语言实践形成的，小学生在课后又喜欢在同学和家长面前表现一番，所以教师要抓住这一特点，提高学生的英语表达能力。在教学中，笔者以课堂教学为主，以课外活动为辅，抓住一切机会为学生创设轻松、愉快、自然的说英语的情境。在课堂教学中，笔者让学生通过角色扮演的形式再现课文内容，提高学生的英语表达能力。笔者还组织学生轮流当组长，利用每天收交作业和检查作业的机会尽量用英语和同学、老师交谈;让每位同学都用英语同笔者打招呼;每学期末针对部分教材内容进行表演。通过这些措施，学生说英语的能力提高了，能自如地运用英语交流了。

　　再次，拉克申在外语教学法中提出了语言习得的思想，即“语言的掌握应以输入为主，尽量扩大语言接触的量”。因此，笔者让学生看张贴在墙上的音标挂图、字母挂图和课文中的插图;课外活动，让学生传看班里的英语手抄报、英语贺年卡，翻看订阅的各类英语报刊杂志，看英语电视节目或英语光盘等。同时，笔者给学生布置一些英语家庭作业，如收集英语商标、商品使用说明书、公共场所的英文标志。通过这些措施，学生不知不觉地增长了英语知识。

　　最后，由于小学生的抽象思维能力比较弱，所以教师要运用形象的教学方法。例如，单调的字母学习对学生来说枯燥无味，为此笔者利用大小写字母手写体的特点，引导学生在学习字母的过程中大胆想象，化抽象为形象，激发了学生的学习兴趣。笔者将所有手写体小写字母比作活泼可爱的小孩，如将学生最容易写错的手写体小写字母k的最后一笔比作漫画中阿凡提的脚;通过孙悟空举手眺望的动作教学手写体小写字母y。笔者通过幽默的语言和滑稽的动作把无生机的书写符号形象化，学生在欢笑之中不知不觉地学习了字母，并且印象深刻。

　　小学英语教学策略

　　一、小学英语教学的特殊性

　　小学生自身的特点决定了其在学习方法、学习动机、学习态度、学习效果等方面的特殊性，这些特点包括下列几点。

　　第一，在思维方式方面，小学生的思维从以具体形象思维为主逐渐过渡到抽象逻辑思维为主，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接以感性经验相联系，具有很大成分的具体形象性。他们喜欢比较新奇的东西，有强烈的愿望去亲身体验和尝试。

　　第二，在记忆规律、注意力集中方面，小学生擅长短时记忆，对很多知识点他们即使没有完全理解也能很准确地记住。这一点对学习语言来讲是很有益的，孩子们记忆单词的速度往往很快，尤其是一些比较形象的关于动物、五官之类的词。

　　第三，在心理特征方面，小学生好奇心强，勇于尝试新鲜事物，他们喜欢表现自己，一旦小有成就想让老师、小伙伴们知道。小学生做事的时候没有明确的目标或目的，而仅仅是在某种心态的推动下进行的。他们的学习与同伴、与教师有着重要的联系。 　　第四，在智力能力方面，小学生已经有了一定的生活经验，有他们自己的认识世界的方法，喜欢以他们自己的方式理解周围的人和事。他们已经学会了自己的母语，但是还缺乏对母语的深层次的认识。

　　二、小学英语教学策略

　　(一)突出口语教学

　　人的语言能力首先是从发展语言技能开始的，特别是听、说的技能。在小学阶段开设英语，不能要求小学生象初中生、高中生那样，系统地理解和掌握英语语法、句式、惯用法等。小学生比成年人或中学以上年级学生的胆子大，爱说好动，模仿能力强，记忆力强，一开始学习英语就注重口语教学，在循序渐进的英语口语训练中，就一定能培养起学生的听说能力。在小学英语入门阶段要注重培养学生的语音、语调。一开始，语音、语调学不好，进一步学好外语就会产生极大的困难。因为英语这种语言是用语音来连结形与义的，不象汉语而具有抽象性。因此，耳听、口说的口语基础训练不仅能培养正确的语音、语调，而且是英语学习的需要。突出口语教学，还可以让学生意识到语言学习的目标就是口语交际，利于长远发展。实践证明，语言教学特别是入门阶段的语言教学，如果花费大量的时间让学生机械地记忆脱离语境的词语，学习他们很难理解的语法知识，是严重地违背学习规律，其教学效果当然不好。

　　(二)适当运用体态语言

　　在小学英语教学中，教师适当运用得体的体态语言，有助于提高教学效果。一是体态语言运用要恰当准确。否则，不仅起不到应有的作用，反而影响教育教学效果的实现。比如：在教学中，当讲到兴奋处，眼睛要散发出兴奋的光芒，面部表情欢快;讲到悲愤时，眼睛呆滞，面部痛苦等等。但切忌用手大声拍击桌子、跺脚、狂笑等夸张动作来表达情感。二是体态语言运用要自然流畅。在教学中，教师的体态语言要和自己的内心活动相一致，做到亲切自然，庄重大方，真正体现教育者真实、美好的形象。此外，教师的手势、眼神、表情和姿态运用要自然流畅，不要给学生故意造作、扭捏的感觉，否则会影响教学效果和教师形象。三是体态语言运用要协调，注重整体配合。首先，教师所用的体态语言要与教学内容协调配合。通过体态语言的运用，真正做到辅助、强化教学内容，提升教学效果;其次，有声语言和无声体态语言之间要协调配合，使二者相辅相成。如：处理违纪行为时，除用语言的制止之外，眼神的注视、手势的强调、表情的气愤等组合作用会产生更强烈的效果。四是体态语言运用注意文化差异。作为跨文化交际使者的英语教师，我们应该加强自身的文化修养，尽可能掌握一套标准的英语教学体态语言。在具体运用中，要充分考虑文化差异，尊重英语文化。可以向学生说明不同的国家和地区体态语言运用存在的差异，以免误用。

　　(三)图文并茂活跃课堂氛围

　　图文并茂是小学英语课程的一项重要教学要求。尤其是在缺乏自然的语言学习环境的情况下，为给学生创造更多接近原汁原味、地道的学习语言的机会，应该充分地利用多媒体设备图文并茂地向学生展示，在外语课上再现生活情景，使学生边听、边看，生动活泼地学习外语，激发和保持学生的学习积极性。学生的思维是以具体形象思维为主要形式，教学中的图示可以使抽象的词汇形象化、具体化，加深学生对其的影响和记忆，能很好地提高教学效果。例如，教狗“dog”、猫“cat”等时，教师应同时给学生呈现一幅含有狗、猫的图片，这些图片，具有新颖性、生动性、趣味性，能引起学生的注意，更能使学生容易接受，形成形象记忆、轻松记忆，从而激发小学生学习英语的兴趣。同时，也能使小学生的观察、思维、想象等能力得到发展。

　　(四)开展丰富多彩的课外活动

　　小学的英语教学应很好地把课内教学和课外活动结合起来。良好的课外英语拓展给学生英语学习提供了无穷的动力，为教师下一轮的英语教学预设给予了极大的帮助，这无疑是一个良好的循环。小学英语课外活动的形式是多种多样的，教师可根据学生的不同年龄、性格、兴趣和特长，采取不同的活动形式。一是开展各种英语竞赛活动，针对低、中、高年级学生，确定不同的活动主题，如英语歌比赛，英语书写竞赛，英语表演等，以班会的形式开展这样的英语活动，这样，同学们都有表现自我、在活动中交流、在活动中提高的机会。二是开展英语沙龙活动，给学生提供一个展示自己的平台，每一次活动都可以成立专门的学生智囊团，由智囊团承担确立主题、写主持台词、出宣传海报等一系列的工作，活动成员表演他们喜爱的节目，从中体验成功，感受语言的魅力。三是举办英语角活动，给想说英语、爱说英语的学生们提供一个自由交流的场所，可以每一或两周举行一次活动，每次由一个班同学组织，各班学生自行选择他们感兴趣的话题进行交流，从而减少了课堂上的拘束，面对和自己同龄的孩子，学生们很容易克服害羞的心理，积极参与到交流中去，将课堂上的知识真正运用到生活中来。此外，还可以举办英语小组活动，开辟英语学习园地等。总之，开展丰富多彩的课外活动，既可以减轻学生的学习负担，又可以巩固学生的学习成果，进一步激发学生的学习热情，是一种有效的学习方法。但同时特别需要注意的是，在进行具体的英语课外活动时，教师要正确认识到自己在活动中担任的角色。教师在其中应该起的是“协助者”、“组织者”的作用，而不是“主导者”、“控制者”。学生才是活动真正的“主角”。只有这样，才能充分发挥学生的主观能动性，使学生在活动中做到“自我活动”、“自我反馈”、“自我完善”，让他们无拘无束地用英语“说心中所想的话”及“做心中想做的事”，轻松学好英语。

　　(五)建立新型的师生关系

　　在小学英语教学中不但要努力营造轻松、愉快的学习氛围，更应注重师生双方思想和感情的交流，教师应该给与学生更多关爱，教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，不断帮助学生树立学习英语的自信心，让学生不怕出错误，敢于开口说英语，真正做到“还学生的主人地位”。因此，我们必须建立新型的师生关系。在现实的师生关系中，教师和学生在人格上是完全平等的，更是或应是一种伙伴关系，是对话、理解欣赏、相互倾听、彼此信任、激励关怀的关系，不是我――他”，而是“我――你”关系。和谐是师生之间的情感联系，爱是其中的核心要素。爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其各方面给予关注，对于学习有困难的学生更应如此。爱使教师与学生相互依存中取得心灵的沟通，共同分享成功的欢乐，分担挫折的烦恼。和谐的师生关系，是促进学生学习的强劲动力。