怎么进行小学英语语法的有效教学

　　语法学习是英语学习的重要组成部分。对于语法的学习，只要本着实用的原则，与语言的运用结合起来，语法的学习也是富有乐趣的。下面给大家分享一些小学英语语法教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　小学英语语法教学方法

　　1、正确定位小学英语语法教学

　　现在大多数学生的英语太过于“中国话”，用拼音标注英语也是屡见不鲜，所以很多学生语言不标准，影响了后来的学习以及语言的准确性。

　　为了扭转这种语法教学局面，首先，教师要明确语法教学的目的。其最终目的是为了促进学生听、说、读、写能力的全面发展。其次，教师要正确安排课堂时间。针对小学生的特点，教师可以选择编制歌谣的方法。比如常见的“点头YES摇头NO”，朗朗上口，方便易记。让学生在背儿歌式的活动中掌握基本的英语知识。当学生记不住的时候也有一些类似口诀的东西可以回忆。寓教于乐是小学英语教育中一种行之有效的办法。

　　2、教师应加强自身理论学习

　　为了教师能更好地设计教学活动，解决教学实际的问题，不断提高自身的理论素养。通过多读书多实践等方法，加强自己在德育方面的建设。

　　3、关注学生情感态度，提高学生课堂参与度

　　在教学中，真正做到以人为本，让学生在语法学习中动起来。小学英语语法是基础，但是由于语法本身抽象枯燥的特点，这就要求教师要结合小学生爱玩的天性，通过使教学内容化抽象为具体，使学生参与到学习当中，调动他们的积极性。

　　下面呈现一个较为成功的语法教学案例。

　　案例：小学五年级某英语教师在执教《牛津小学英语》5A中Unit 3 At a Music lesson一单元中关于“can"的语法教学。

　　在这节课中，教师以一首欢快的“In the classroom”歌曲进行了导入，学生们一边拍手一边跟着录音齐唱，学习的热情和兴趣在欢快愉悦的歌声中被唤起，符合小学生活泼爱动的心理特点，调动了学生来的良好情绪为下面课堂教学做好铺垫。之后教师以Can you... ? Yes， we/I can. No， we/I can’t等熟悉的句子引出这次学习的内容。并通过在黑板上补全句子“We can sing.The bird can fly”等方法，使学生学到了can的很多语法。

　　4、采用多种教学方法，提高学生学习的兴趣

　　在语法教学中，没有一成不变的英语教学法，所以教师也要“因地制宜”地去教学生，根据不同时期、学习者的不同以及不同教学内容，结合自身情况，引导学生学习语法。比如说，因为小学生自身学习方面的系统没有完善，我们就可以帮助他们归纳总结知识，这对学生的终身成长是很重要的并且有意义的。

　　小学英语语法教学方法

　　一、融合实物，互动比较

　　语法教学本就具有抽象性，学生对于很多内容的理解难以做到深刻深化。融合实物进行语法教学则能够对此种情况予以改善，能够让学生具象思维融入抽象的语法教学之中进行辅助学习，从而让学生的语法学习过程显得更加形象生动，同时进行比较教学，做好不同语法教学的区分，非常有利于学生在抽象语法方面形象的记忆。

　　比如，在小学英语三年级下册Unit?4?Where’s?the?bird教学的时候，我首先带领学生一同制作了一只可爱的“小鸟”，枯燥的英语课变成学生的手工课，让学生的课堂参与兴趣更加高涨。完成之后，我让学生与“小鸟”“捉迷藏”，将小鸟放到桌子上向学生问道：“Where’s?the?bird?”有的同学翻阅教材，希望能够寻找到表达的更好方式，有的学生默然思考，从脑海中搜索正确答案，“It? is?on?the?desk.”的答案也为学生正确应用。之后，我又将“小鸟”放到桌子下面，继续问道：“Where’s?the?bird?”“It?is?under? the?desk.”的答案也在学生的“寻寻觅觅”中答出。这时候我则引入“on”与“under”之间的区别，并让学生对相关介词进行搜集整理，做好应用比较，学生对于介词的掌握更为牢固，其学习的效果更为显著。

　　融合了实物的语法教学改变了传统教学单纯进行理论讲解的枯燥性，让学生能够结合实物进行形象直观学习的，对于推动学生的语法知识理解来说具有帮助作用。教师在进行语法教学的时候，还可以结合实物让学生进行语法对比，做好语法辨析。

　　二、思维导图，归纳总结

　　正所谓“师傅领进门，修行在个人”，只有充分发挥学生的自主学习能力，才能够让学生的语法学习成效更为显著，才能够让学生的语法掌握能力不断提升。通过归纳总结的方式引导学生对语法知识予以掌握，则可以让学生掌握语法知识的精髓，引导学生成为自己学习的主人，结合自己的学习节奏进行语法知识深化。

　　比如，在小学英语五年级上册Unit?4?Hobbies教学的时候，我考虑到学生所需要学习的一个重要语法点是I?like+动词ing，让其变成名词进行应用，于是便将思维导图引入到语法教学之中，“I? like”作为树干，其散开的枝叶上则添加不同的动名词。playing、drawing、reading等动名词均列其中，这时候我就引导学生对这些动名词进行观察，让学生分析这些词的性质，并分析其共同点。学生能够直接观察到这些词后面都跟了ing后缀，并且让之前是动词词性的单词变成为名词词性。再结合教师的引导，学生便很快能够掌握此知識点，学生们一下子明白了like后面加动词ing形式，就变成了动名词。

　　思维导图具有形象直观的属性，将其应用到语法教学之中则能够让学生对相关联的内容进行对比，并通过自己的思考研究做好归纳总结。这样的教学形式也更加生动形象，带给学生无尽的学习乐趣，引导学生自主学习能力的提升。

　　三、任务设计，深入探索

　　任务的设置和设计让学生的学习目的更加明确，让学生的学习目标更加清晰，能够让学生的畏难情绪退却，引导学生深入探索。在语法教学之中进行任务设计，则可以让学生积极参与到课堂学习之中，通过任务完成的形式来进行重要语法点的掌握，不仅让学生感觉到语法学习的趣味性，也能够帮助学生树立学习的自信心。

　　比如，在小学英语六年级下册Unit7?Summer?holiday?plans教学的时候，我考虑到学生即将进入初中进行学习，于是便给学生布置了一项特别的“任务”，那就是让学生对自己的未来学习进行计划制定，就即将到来的暑假进行学习规划。同时引导学生道：“What?plans? do?you?have?What?are?you?going?to?do?”在学生制定了相应计划之后，我还挑选了几名学生将自己的计划与同学分享，有的同学说道：“I?will?to?read?some?books.”有的同学说：“I?will?make? a?good?adjustment?to?meet?the?new?challenge.”因为是对未来工作所进行打算，因此学生在进行表述时候用到了“will”，其相关语法知识也在不自觉之间被学生予以应用。

　　任务的设计往往能够将多项内容穿插其中，让学生在完成任务的同时达到多项能力的发展，不仅能够让学生的语法知识得以夯实，而且能够让学生的综合能力得以发展。教师在任务设计时候要有所侧重，这样能够让学生的语法学习达到更为明显的效果。