小学英语语法有什么好的教学方法
在培养学生语言应用能力的过程中，语法教学也是必不可少的，它对学生的听、说、读、写有很大的促进作用，是为听、说、读、写服务的，语法教学能让学生对英语语言规则有明确系统的认识，有利于帮助学生建立起语言规范。这里给大家介绍一些小学英语语法教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学英语语法教学方法
一、从学生生活实际出发，激活元认知
课堂教学中，特别是语法教学中，教师要注意激活(activate)学生的元认知(meta-knowledge)，通过日常对话，谈论学生最感兴趣的话题，将学生的原有知识活跃出来，使其具有粘合新知识、构成新认知结构的活力。话题必须从学生生活实际出发，教师循循引导，积极鼓励，多加表扬，拉近师生距离，形成一种浓浓 的学习英语的氛围。
二、从已学知识着手，找到最近粘合点
同样，在语法教学中，教师不要直奔主题，急于求成。相反，应从学生已学过的语法能力着手寻找最近的粘合点。这个过程是师生双方交际的过程，是学生对以往具有的语法能力输出的过程，也是学生为填补教师( 或学生)所提问题中所含信息沟的过程，也为新语法能力的培养铺平道路。
三、在学生语言输出中，加深对语法意识的体验
在语法教学中，教师不应将注意力集中在语法规则或用法上;而应将注意力放在学生对新语法意识成功的体验上。其途径并非体现在教师对该语法项目滔滔不绝或绘声绘色的讲解，而是表现在学生对教师有针对性的 语法情景设计(具体以问题形式出现)能作有意义的语言反应上。这种有意义的语言反应，因为有该语法概念作为内核，因此可以使学生的语法意识(不是语法知识)得到体验。这种精心设计的问题越多，学生语法意识(awarenss)的成功体验便越深刻。等到这种成功的体验积累到一定数量时，教师或优秀学生对语法规则或用法(usage)上的稍加点拨便会使这种体验升华到理性高度，深层地储存在大脑的记忆库中。至此，语法知识与语法技能已合二为一。
四、利用真实的环境或创设模拟的情境进行讲授
在传授现在进行时态时，教师一边做动作一边说含有进行时态的句子。例如，教师一边关门一边说：“I am closing the door.”打开窗户时一边说：“I am opening the window.”在教室走来走去说：“I am walking.”在黑板上写字时说：“I am writing.”再叫一个学生念书，教师说：“She is reading.”叫几个学生唱歌，教师说：“They are singing.”利用动画课件，教师问：“What are they doing?”学生回答出动画中正在做的动作。这样一直练下去，学生就会在真实的情景中学习句型、会话，在实践中运用语法知识。然后在教师的启发和指导下，由学生自己归纳、总结进行时态的构成及用法。
五、引入语篇观点，用阅读归纳法进行语法教学
案例：教学内容：动词-ing形式
T：请同学们阅读下面的文章，找出动词-ing形式，并分析它们的用法。Many people asked me why I chose teaching as my career， and my answer is “I enjoy staying with kids， and I think teaching is the only thing I am good at.” They still don’t understand me， saying there are millions of things more exciting than teaching. At those moments， the only thing I can do is just laughing and keeping silent. Everyone has his way of living and respecting others’choices is a something we shall learn.
阅读之后，引导学生进行分析、讨论。本案例强调的是在阅读输入过程中去探索发现语法规则，而不是教条式的照本宣科。要求学生注意和理解经过精心设计的输入材料中的语法结构。这样的教学方法，可以使学生发挥其自主学习能力，同时又体现合作学习的精神。通过独立分析动词-ing形式在篇章中的作用，学生在自主学习过程中体会到了成功的喜悦。而通过生生、师生之间的相互合作，增强了双方有效的沟通交流，形成互相理解、互相帮助的良好学习氛围，有利于促进学习枯燥的语法内容。
小学英语语法教学巩固方法
一、以形象感知来巩固语法
现在进行时比较抽象，难理解，学生不易接受。教师在教学这一语法知识点时，先让学生形象感知，真实体会一些相关知识，不作任何要求。
如在教学I can sing时，引出 I can sing， I am singing . 配上我和一部分学生的act，让学生提前感知，并把它写到黑板顶端。
根据学生爱玩好动的特点，我指着一位学生说：“Can you sing? ”他如果回答Yes， 我就说：“ OK,sing asong ,please. Listen, He is singing.” 我们常常会遇到一些比较抽象、难懂的知识，如果让学生提前感知，就能起到“随风潜入夜，润物细无声”的效果，为后面的学习搭梯。
二、以多媒体呈现来巩固语法
教学语法知识时，如果只是简单、枯燥地讲解，很难在学生头脑中形成表象，不利于学生理解、掌握。采取多媒体课件动态图像演示，不仅能化难为易，使抽象的知识变得具体、生动、形象，而且有助于学生对知识的掌握和突破。这不仅丰富了课堂教学内容，更让学生爱学、乐学。
开始上课时，我在黑板写上WearehavinganEnglishlesson，利用多媒体flash呈现U3D 部分中的四组画面：
第一组：Thegirlcandance.Look, sheisdancing.(我边说边写下来) but theboycan’t.Hecansing, heissinging.(用flash呈现，其中issinging以红色出现)
第二组：The boy canskate, he is skating.( 用flash呈现，给is 和 skating都添上两只脚， skating牵手is出来)but thegirlcan’t .Shecanski, sheisskiing. (用flash呈现， skiing牵手is出来)
第三组：The girlcanplaythe piano ,sheisplayingthe piano.(配上一个正在弹钢琴的女孩) but theboycan’t .Hecanplaythe violin, heisplaying the violin.(配上一个正在拉小提琴的男孩)
第四组：The boy canmake a model plane ,heis making a model plane.( he直接呈现)
然后画面飞出两个气球，其中一个先爆炸，走出来一个喜洋洋，他的头上有个大大的is。这时候故意留出几秒钟时间，给学生一个悬念和猜测的空间，会是什么?气球爆了，灰太狼来了，making a model plane随着灰太狼从天而降。这时画面一转，喜洋洋和灰太狼在向大家拱手问好，传出灰太狼的声音：“想看动画片吗?有我就有他，有他才有我。”
学生的激情被完全调动了起来，这是学生从感知到认知的一个过程，从模糊到清晰的一个过程，从抽象到具体的一个过程。小学生受汉语影响，对“正在做什么”感觉不强烈，这就要求教师从学生会说的语言材料开始，抓住学生的兴奋点与注意力，在自然真实的情景中过渡到新句型。
三、以实践体验来巩固语法
1.歌曲操练
英语歌曲教学符合小学生形象记忆和情绪记忆相对较强的特点，易于激发学生的情绪和想象力，在无意识记忆状态下可以收到较好的教学效果。教唱英语歌曲，有助于激发和培养学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，消除学习中的疲劳，而且英语儿歌能以其反复的旋律和歌词，帮助学生理解和记忆。
如歌曲“Whatareyou doing”，让学生感受旋律并理解歌词。演唱时，边唱边做动作，以加深对歌曲内容的理解。在此基础上，与其他的动词联系起来，替换掉动词，改换歌词，学生反复演唱。
2.游戏巩固
游戏通常具有比赛的性质，参加游戏的学生都抱着获胜的心理，促使他们积极参与和思考。
抢答：把英语课上成体育课，学生来到操场，有的踢足球，有的打篮球，有的跑步，有的跳绳……教师问：What is/are xx doing?学生边玩边用英语说他们正在干什么，看谁表达得及时又准确。
3.运用到真实生活中
我让学生回家之后用英语和同学打电话，询问对方家庭成员在干什么，然后根据回答完成调查表格，第二天给一个汇报。
四、归纳总结 教师为了便于学生掌握现在进行时，要及时将零碎的知识整合，这有助于学生对知识点的理解和运用。
1. be的用法
学生学过be表示“是”。教师告诉学生be的另一种用法表示“正在”，举例让学生加深印象：
We are(正在)having an English class.
Tom is(正在)watching TV.
I am(正在)teaching English.
2.总结现在进行时
(1)“现在进行时”构成歌诀：现在进行要注意，有be还有v?鄄ing，be的形式看主语，分词构成要留意。
(2)“现在分词”构成歌诀：一般情况直接加，以e结尾去e加，重闭双写记住它。
(3)“现在进行时”的用法歌诀：现在进行莫用错，需看时间和动作。look、 now和listen，时态标志词记在心。
