如何上好小学英语复习课
复习在整个学习活动中是十分重要的环节。“温故知新”的道理大家都懂。因此如何上好一节复习课一直是教师们关心的问题，如果复习这一环节做得好，那么教学效果就会相应地得到提高。但是，只要一提到复习课，人们就会与大量的练习题和试卷相联系，似乎在人们眼中复习课只不过是一种纯粹的题海战术罢了。下面给大家分享一些小学英语复习的方法和策略，希望对大家有所帮助。
如何上好小学英语复习课
一、实践式
小学生天生活泼好动，无所顾忌、敢想敢说、求新求异的愿望强烈，对于自己主动参与动手的东西尤其感兴趣。例如，在小学牛津英语5A Unit 9 What shapes学完后，我就让学生拿出一张纸并把它依次剪成不同的形状，并且同桌间互相操练：What shape is it? It is a… 。当学生在剪星形这个形状遇到困难时，我帮助他们一起想办法，最终学生们通过自己的努力学会了如何剪星形，他们那股高兴劲也就甭提了，然后我再拿出一张纸把它剪成不同的形状，让学生来猜猜。这样不仅复习了已学的形状单词，而且能充分调动学生的积极性和主动性，从而激发他们的学习兴趣，复习课也就没有那么枯燥乏味了。
二、游戏式
将复习内容通过游戏的方式来完成。在复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，在玩中学能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造条件，使学生乐而好学。如在复习词汇时，我采用：
活动A：word association(给一个单词，让学生说出与这个单词有关的内容)，如food，学生会说出apple，orange，banana，pear，peach等等许多的单词。
活动B：从每一组找一个学生到黑板前，教师说出一个字母，让学生写出以这个字母开头的单词，写出的单词越多越好，组里其他同学也可接替他写出更多的单词。比一比，赛一赛，写出单词最多的组获胜。
活动C：把所学的单词分类。如：让学生找出所学过的能通过形体表现出来的动词。例如：cry(哭)，run(跑)，jump(跳)，dance(跳舞)，sing(唱歌)等词。教师说出一个单词，学生做出这个动作。通过这种方式，学生会很清楚地记住这个单词，并且印象非常深刻。
活动D:教师出示被部分遮盖的图片，让学生根据这些不完整的图片猜出这些单词。
活动E: 游戏Mind Map。让学生闭上眼睛想象一幅居室的图画。教师在黑板上为学生提供Mind Map的框架。教师让学生闭目想象，先把图画集中在一个位置，如on the desk，学生想象在桌子上的物品，并用There is/are…in/on/near…的结构描述，再与同桌交流后，将表述的内容画成简图，学生可以说出许多我们学过的与此有关的词。
如在复习重要句型时，我采用小组间比赛的方式，在多媒体上设计一个倒计时钟，让学生在规定的时间内说出所教授的句子，比一比，看哪一组在规定的时间内说出的句子越多，那么哪一组就是胜利者。
三、表演式
小学生的年龄特征决定了他们对好玩、有趣的事情有着强烈的好奇心，例如，在复习牛津小学英语3A Unit 10时可以采用讲故事的形式。设计和好朋友上街买东西的情景，显得形象、生动、有趣。学生在游戏情景中深入角色，踊跃表演。在玩中复习巩固，既符合孩子们乐于模仿和好玩的天性，又充分发挥了主观性和创造性，还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识和技能，锻炼了学生运用语言的能力。在学完一本书之后，我往往会利用一节课的时间让学生进行对话表演比赛。在比赛前两天我会让学生自由组成4人一组，并且选举一位组长，由组长到我这里来抽签选取表演的主题，如：Let us go to the Park、Shopping、Nice to meet you、Where is…? I like…。然后由学生们自己利用课余时间进行排练、表演。在表演比赛的时候，每表演完一组，我先让其他各组对他们作出一个评价，说一说好在哪里，不好在哪里，然后我再进行总结，给他们打分。我发现学生在这一过程中往往能够学到很多的东西，他们不仅能够正确地找出一些小组表演过程中的语法错误，而且对于学生们自己找出的错误，他们往往更能虚心接受，并且印象深刻，不容易遗忘。
四、对比式
语言文化背景不同，对语言产生巨大的影响。英语和汉语相比，具有潜在的观念差异以及心理因素、社会习俗造成的文化差异等等。因此，学习英语一定要深入学习英语国家的文化背景，并在交流中自觉运用，才能使交流达到水乳交融。如：《OK手势》，介绍OK手势的来历及象征意义;《西方节日》，介绍西方节日的来历。通过让学生了解外国文化、异域风情，不仅拓宽了学生的知识面，而且开阔了他们的视野。
五、引导式
小学生对于单词是会读的，但还没有辨音的意识，因而辨别能力还不强。对于单词中的元音、辅音字母该发什么音，不同单词中相同字母或相同字母组合的发音是否一样，还没有确切的认识。因而在语音教学时，只能以教师引导，学生发现为主，在读音正确的基础上猜一猜、说一说，跟着感觉走(也就是所谓的语感)，让学生自己体验成功的快乐。这种方法尤其适用于辅音的辨音，如：pen，pencil，panda，学生一读就会发现字母“P”在这些单词中的发音为/p/。如：book，bike，bird，bed，学生一读就会发现字母“b”在这些单词中的发音为/b/。还可以自编一些容易记忆的句子，如：rabbit，running，seven，sofa;Seven rabbits are running on the sofa.成功之后的感觉尤为激动，记忆的效果也尤为深刻。在教授字母组合发音时例如我采用了“探究学习法”，对学生来说就是“趣味学习法”。例如字母组合ar和oa的发音。组合ar在arm，car，park，farmer，garden这些单词中都发长音[a:]，如果跟学生去讲发音规则的话，他们大部分会变得是一塌糊涂。我在这里用的是“一句话记忆法”，也就是说，把arm，car，park，farmer，garden这五个单词用一句汉语来记忆，先小组讨论，然后用最简洁的一句话来概括。有的小组是“一位农民用胳膊开着小汽车穿过了花园，来到了公园”，有的小组是“一位农民正在花园里玩，突然被从公园里开出来的汽车撞断了胳膊”。(在哄堂大笑中，学生有了很深的印象)组合oa和boat，goat，coat，road，soap五个单词中发[?藜u]。这一次教师还没说“开始讨论”，有的小组就已经准备好了。特别是一个后进生，很少见地高高地举起了手，喊着：“Miss Guan，let me try!”我很高兴地让他说了自己的句子。他是这样说的：“一只山羊用肥皂洗了脸，穿上了上衣，顺着小路，上了小船。”同学们爆发出了热烈的掌声。(该学生也露出了久违的微笑)接着，也有不同说法的：“一只山羊，在小船的小路上，拣到一块肥皂和一件上衣。”
六、歌唱式
“音乐是通向思维的高速公路”，同时欣赏音乐既可使人的性情得到陶冶，又可以使人得到美的享受，让疲劳的神经得到休息。因此，在教学英语的过程中，我常常利用英语歌曲复习旧知识，这样避免了机械性操练使学生产生厌烦的情绪，让他们快乐地复习旧知识。我还经常在课上回放学生们唱的歌曲。
歌谣儿歌节奏明快，琅琅上口，内容丰富有趣，生动活泼。例如：“cat cat 是小猫;小猫小猫是cat;喵喵喵。”“dog dog 是小狗;小狗小狗是dog;汪汪汪。”如“I am a cat cat cat， in a cap cap cap.”……学生说完后，我提出了两个问题：一是在这些绕口令中出现最多的字母是什么，二是这个字母在单词中发什么音。
以上几种学习方式并不是一开始就能用，必须是在学生有了一定的英语基础之后，并且对所学单词、句子等掌握得较好时才行。针对不同的教学内容采用不同的教学方式能使课堂呈现出多姿多彩的氛围，也可以调动学生的情绪，充分发挥学生的学习自主性，活跃课堂气氛，提高学习效率。
小学英语复习的方法
一、照顾学生差异，再现已学知识
由于学生先天的素质和后天所处的文化环境、家庭背景等存在着差异性，因此我们在复习中要针对这种差异安排我们的教育教学活动，因此在复习阶段重新梳理一下一学期以来的各种句型、时态，这对不同层次的学生都是十分有必要的。
二、熟记典型例句，替换出口成句
在英语复习中，复习课文、词汇固然重要，但句型复习也不可忽视。然而复习句型时，光要求学生死记硬背不行，需把每单元中的知识点梳理归纳成句型，把语法规则建立在典型的例句上。 例如，小学阶段出现的一般进行时、现在进行时、一般过去时三种时态，我让学生比较、背诵以下三句例句：I do my homework every day. I’m doing my homework now. I did my homework yesterday. 通过上述例句我们可以看出，这三种时态表示在各个不同的时间发生的动作，专门背上几个典型句，碰到类似的句子，套用典型句，举一反三，可以说这对所有的学生都非常有效。尤其是学困生，这给他们提供了语言实践的机会，因为对他们来讲，以“句”为单位是他们力所能及的，英语学习实际上就是套用句型，我们可以利用句型，操练句型，每说到一个语法点，学生就能进行模仿创造，脱口而出几个例句，达到熟练程度。
三、模拟日常情境，自编出口成章
《义务教育英语课程标准》倡导“体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。”因此，在总复习阶段可以设计以学生的生活经验和兴趣为基础的“任务型”活动，把教材内容活化为生活，学生会有较强的交际愿望。我把课本内容分成十几个话题：个人情况，家庭、朋友与周围的人，日常活动，学校生活(包括学习的科目、老师)，个人喜好，购物(食品、衣服、书籍等)，天气，旅游与问路，制定规章制度，打电话等，学生围绕着话题，完全自由地在小组合作的过程中获取、处理和使用信息，用英语进行交流和解决生活中的一些真实的问题，从而发展综合语言运用能力，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和学科知识的主动构建者。同时，在小组活动中，好学生能带动差生一起参与活动，使不同层次的学生得到相应的提高。
四、归纳创编顺口溜，把握解题要点
在练习过程中发现，逐项复习、单项练习时学生的思路比较清晰，然而实际运用时都是综合的，to be，to have，there be，祈使句，含情态动词的句型以及各种时态混杂在一起时，学生总是云里雾里。为了帮助学生突破这一关，我绞尽脑汁，为学生编创了这段顺口溜：改句子关键看动词。
1.看一看有没有be动词，如果有，围绕be动词变;
2.找一找有没有情态动词can，如果有，围绕can变;
3.体会一下have，has是不是表示有，如果是，围绕have，has变;
4.确认一下行为动词的表现形式，看见动原想到do，看见三单想到does，看见过去式想到did，注意do，does，did后面跟动原。通过对顺口溜的理解、记忆，再配上练习，学生的答题正确率有了明显提高。
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