提高小学英语复习有效性的方法有哪些
当前，部分英语教师对小学英语复习课的教学不够重视，复习课“炒冷饭”的现象比较突出，极大地挫伤了小学生的英语学习积极性。教师应该重视小学英语单元复习，提高学生的复习效率。这里给大家介绍一些小学英语复习的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学英语教学复习攻略
一、温故而知新
曾经听过这样一节优秀的英语复习课，教师别出心裁地用两只玩具小猴作为全课的主线索贯穿始终，既让学生感到新鲜，很好地吸引了学生，又在主线索之下安排了众多的复习内容。
第一层次：引小猴，主动竞争。课的伊始，教师就拿出两只不同的小猴Liutao and Helen，Liutao代表男生，Helen代表女生进行PK：比比谁的小猴跑得快。游戏规则是：教师事先准备了与所学知识相关的前两个单元的重难点——比较级，放在一个封闭的盒子里，请一名口语流利的学生读男生或者女生抽出来的问题，让其他学生抢答。答对了代表的那只小猴开始跳到下一小组。新鲜元素的加入使得常见的英语单词复习变得活跃而有魅力。
第二层次：设情境，主动交流。第一二单元中需要学生掌握的知识是认路、问路。因此，教师采用常见方法先用图卡问路中的关键单词，同时将班级建设成街道上情境。比如把班级部分学生设定为场馆名，如Yangling Cinema，并把每组的过道设为道路名字。这样枯燥的认路就成了过家家式的游戏，学习变得更有情趣。学生在富有情趣的学习中温习问路。玩具小猴在此环节仍然发挥着相同的作用：胜者的小猴往后跳一组，直到跳到最后一组，此环节的复习结束。
第三层次：寻小猴，运用语言。这个环节教师增加了猴妈妈寻找小猴的情境，在猴妈妈和警察开展对话中就需要学生运用已学的简单句型来描述长相，这情境中学生需要使用形容词比较级来进行对话，还有可能和警察对话;去寻找小猴要走的路，在多样化的情景中机智地使用学过的语言。在这节复习课中，把第一二单元看似零碎的单词、句型串联在一个鲜明的线索上，所有的复习内容都围绕着这个线索衍生出来，进行伸展，在复习中很好地体现了英语课程的整合性和实践性。这样的复习课我们英语教师在平日的教学中能够模仿，简单易行。
二、自主参与大境界
随着小学高年级学生主动学习能力增强、自我控制力有了提高，小学英语教师在英语复习课中应该充分有效地发挥学生在学习中的主体作用，梳理知识自己来;记忆规律自己寻;有了错误自己分析。这样的学生自主参与复习比教师“大手牵着小手一步一步地跟着”的复习模式更加有效，还能提高学生自身的学习能力。
第一层次：积极思考，复习旧知。一开课就进行句子演讲游戏，学生根据出示的句子围绕这个主题进行表达。每人接着首句再往下说一句。(1)In many places，we Cansee a lot of public signs.(2)My birthday is my favourite day.(3)Yesterday was Sunday.围绕这三句，学生进行了自由表达，在教师设计的句型中将几个单元的重点知识进行了高度概括、整理归纳，在潜移默化中向学生渗透复习的方法，在教师有意无意的熏陶学生如何把握住教材的重难点。
第二层次：肢解任务提高能力。教师在这个环节出示的是一份原创的语言阅读材料Beibei’s birthday.在阅读材料中教师设计的主要人物Beibei要过生日需要帮助，三个场景设计为在公园玩不认路、在家猜谜语找礼物、邀请客人一起玩游戏。在不同的环节学生需要完成不同的任务，在各种任务的驱动支配下，学习环境和过程不断更换，学生主动地对所学知识进行重组、建构，在复杂的语境中学会举一反三，在新旧知识之间搭起连接的桥梁。这样的复习设计能让学生的听说读写各个方面的能力得到巩固。
第三层次：前后照应，总结全课。在课的结尾处，教师再次利用句子演讲式练习：以In this class，I…为开头接续往下说，再次回忆整节课的重难点，这样的开放式收课能培养学生抓住课的大方向和重点，培养学生抓大放小进行学习的能力，在明确了重点后再去研磨细节末节。
提高小学英语复习课的有效性
一、准确定位――建立一个目标系
英语复习课的教学目标并不是将已学过的英语单元知识目标简单累加，而应该根据学生的英语学习实际水平进行重新定位、重新组合。在准确的复习目标的引领下，学生才能进行有效的英语复习。在复习课的教学中，教师要准确定位复习课的教学目标，建立一个英语单元复习目标系。
例如，在牛津版小学英语教材4B Unit5“Review and check”复习课的教学中，可以确定以下复习目标：①知识与技能目标：通过复习使学生掌握以“-man”的形式构成的职业单词和动词加“er/r”构成的职业单词，掌握介词“with”和“in”在介绍人物时的具体用法。②过程与方法目标：在具体的语境中经历询问他人职业、描述人物特征的过程，发展学生的综合语言运用能力。③情感与态度目标：培养学生运用英语进行语言交际的习惯。这样，在分析单元知识点的基础上，根据知识与技能、过程与方法、情感与态度这三个维度对复习课的目标进行重新整合与处理，建立了适合学生的英语复习目标体系，能够有效地引导学生进行有意义的英语复习活动。
二、情境整合――串成一条复习链
在单元复习教学中，所涉及的英语知识点较多、较散。教师应在把握重点内容的基础上，创设一个恰当的情境对多而散的英语语言训练点进行有效整合，从而形成一条明确、完整、清晰的复习链，以提高学生的复习效率。
例如，在牛津版小学英教材4B Unit5“Review and check”中，涉及教材前四个单元所有的英语知识点，知识点多且非常零散。教学时，笔者为学生创设了“认识新朋友”的活动情境，对已经学习过的“根据特征认人”和“谈论人物职业”等语言项目进行整合。首先，通过汤姆与明星见面这一情境复习“根据特征认人”的语言训练点。让学生运用“This is a boy.Lets play a game.Hes a boy with ...Hes a boy in ...”的句型对人物汤姆进行介绍，用“Whos the ....with /in ...?Hes/Shes...”的句型来描述人物的物征。接着，在游戏的过程中渗透人物职业的语言训练项目，并重点复习以“-man”的形式构成的职业单词和动词加“er/r”构成的职业单词，在对话的过程中，复习介词“with”和“in”在介绍人物“长相特征”和“穿着打扮”时的不同用法。最后，在同一情境中，引导学生复习表述职业的肯定句、询问他人职业的一般疑问句和特殊疑问句的用法。这样，通过一个情境把所有的英语语言训练点进行融合，使得零散的英语知识点系统化，各个英语知识点之间的联系非常紧密，学生的学习过程非常流畅，学生进行复习的积极性高，思维非常活跃。
三、重组练习――形成一组练习组
在小学英语复习教学中，书面练习是不可缺少的。教师要善于根据英语语言训练点对教材中的习题进行重新组合，使之成为一组重点突出、形式多样的习题组。
例如，在牛津版小学英语教材4B Unit5“Review and check”中，教材呈现的习题仅仅是让学生根据句子的意思把句子的序号填在对应的图片中。这样的习题不仅内容单一，而且形式呆板。教学时，笔者对习题进行了重组开发。第一个练习，让学生观察图片，进行听音标号。Whats the matter with the man?Lets read and number.第二个练习，让学生在听音标号的基础上回答以下两个问题：①Hes talking to a girl.What are they talking about?②Lets listen and write.(让学生进行听音判断)第三个练习，出示问句“Whats the matter with the woman”，让学生根据相应的内容进行听音填空。以上练习组不仅内容丰富，而且形式多样，引导学生经历了“听―思―说”的过程，且不同层次的练习在难度上是具有一定思维坡度的，因此能有效地促使学生在英语语言实践的过程中复习相应的英语知识。
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