老师要怎么进行小学六年级英语期末复习课的教学
小学英语毕业考试是对学生在小学阶段英语学习情况的一次检测，是对小学阶段英语学习的一次总结。在毕业班的教学过程中既有新课的教授又有对所有学习过知识的系统、全面的复习课，而复习课占据教学的大约一半时间。复习课内容繁多，涉及的话题较多，是一种较难上好的课型。想要上好复习课，教师应该要用多种教学方法，科学的策略，来组织复习课。下面给大家分享一些小学英语期末复习的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学英语毕业复习的方法
1. 词汇复习
毕业复习是一个综合性的训练，应该遵循由易到难，由简到繁的原则，因此词汇是所有复习的基础，只有学生掌握好了词汇才能在此基础上写句子，写短文，进行阅读，进而写作。二级要求学生掌握的有关本级话题范围的600～700个单词和50个左右的习惯用语，量较多，而且有许多单词学生已经遗忘了，学生背起单词来觉得非常困难，十分枯燥。因此我根据复习材料将单词归类分为各个不同类型。例如，表示意义的单词：颜色、衣服、食物、动物、职业、数字、月份、星期等;表示人称的主格和宾格;表示所有格的名词性物主代词和形容词性物主代词;表示天气、情感、外貌、性格的形容词及他们的比较级;表示动作的动词和他们的过去式、现在进行式等。在安排学生复习不同类别的单词时再配上一些我收集的记忆单词的顺口溜，来帮助学生找到规律，加深学生识记单词的深度。如，在复习数字单词时，我给学生补充一个收集来的顺口溜：英语数词不难记，掌握规律就容易，一至十二词各异，一个一个单独记。后面加teen变十几，其中三个要注意，thirteen、thirteen是十三，十五、十五、fifteen。Eighteen只有一个t，其余全部加上teen。二十twenty重点记，后面是ty而非teen[2]。类似的顺口溜还有许多，事实证明这些顺口溜确实帮助了学生，学生掌握规律后提高了背单词的效率和效果。划分类别后降低了识记单词的难度，帮助学生整理、理解、记忆，学生背诵单词时不会无从下手，加上有助于记忆的顺口溜就更不容易忘记，并且为后面进行写作的复习作铺垫。每天英语复习课上我还进行抽查、听写，学生课后再将听写抽查的单词梳理一遍，将不会的单词再重点记忆，直到所有的单词的都掌握为止。
2. 句型的复习
我们所使用的这本教材是一本具有连贯性的教材，六年级所学的第七册和第八册课本中所出现的句型在低年级时已经出现并学习过，主要句型有肯定句、否定句、一般疑问句和特殊疑问句，因此在进行句型的复习时我主要以教材为主，在快速地复习课文的同时归纳总结重点句型，利用教材来重现语言点和句型。句型与语法息息相关，语法知识由句子来体现，复习教材上的对话可以帮助学生回忆所学过的知识点，各种句型所运用的语境，通过典型的例句来呈现出语法，让学生在具体的语境中来理解一些语法知识，并拓展一些相关的知识。例如在描述一把椅子时我们可以使用句子“This is a chair.”这里使用的句型是：“This is …”，在课文对话中还出现了“That is …”的句型。通过对比两个句子，学生理解了this 和that的不同含义、用法，这时我呈现出句子“Is this/that a chair?”这个句子，请学生找出不同的地方，经过比较学生提出两个句子中 is和 this/that 的位置不同了并且在句子的末尾句号变成了问号，这时我告诉学生肯定句变成一般疑问句时就是要把be动词调前并改变标点符号，学生一下就明白句子是怎样转换的。然后以游戏“句子接龙”来巩固句型，在做这个游戏时学生在重复前面其他学生所说的句子后用同类型的单词来替换造出不同的句子并连在后面，这个游戏不仅仅考察学生造句的能力也考察了学生的记忆力，游戏做到后面句子越来越长，学生们常常记不完整前面的句子闹出了很多笑话，课堂笑声连连。学生们在笑声中学会了句型之间的转换，轻轻松松就学会了将知识变成技能。再如在第五册第二模块中出现了句型“How many……?”和“How much……?”这两个句型都用于询问物品的数量，区别在于“How many…?”适用于可数名词而“How much…?”适用于不可数名词。学生对于可数名词和不可数名词常常混在一起，为了帮助他们更好的区分在上课时我用课件做了个游戏“摘苹果”，不同苹果代表了不同的单词，同学们要帮助果农将苹果装进标有“可数”和“不可数”的两个篮子中，如果装对了可以得到相应的分数，如果装错了课件中的果农就会被苹果砸中，得不到分数。在不知不觉中，想得高分的同学们都记住了不同类的单词，再运用到句子中就得心应手，毫不费力就做对了。我还将how 的用法进行了拓展，how还可以和其他一些形容词连用进行提问：how tall问多高， how long问多长，how big问多大， how heavy问多重，how much还可以问多少钱……。多种教学方法可以避免单调的讲解和机械的训练，帮助学生找到决窍，让学生轻松地学习。 在复习的过程中我还联系课文话题，渗透一些文化背景知识。例如：在复习第八册第一模块时复习到了美元的表达方法，这时我补充了一些美国货币的相关小常识。美国货币由美元dollar和美分cent组成，one dollar 等于100cents。纸币bill 有一、二、五、十、二十、五十和一百美元等面值;硬币coin有一美分或a penny、五美分或a nickel、十美分或a dime 和二十五美分或a quarter 等。在数字前加$表示美元，如$900表示900美元;在数字后加C表示美分，如：60C表示美分;表示由美元和美分组成的钱数时，常用$表示，如$8.50。而人民币符号为￥[3]。不断地补充新知识后，学习变得更有趣，学生也更有积极性了，学得快，记得也牢。
3. 语法的复习
语法知识是学生掌握的一个重点更是一个难点，对于学生来说，如果光讲解语法知识不仅难以理解、记忆，而且枯燥无味，这样的话学生就会失去兴趣，不愿意再学下去了。因此我在复习语法知识的时候常用一些简单的游戏和归纳性的chant来调动学生的情绪，让他们不会望而生畏。小学阶段学习的时态主要有一般过去时、一般将来时，一般现在时和现在进行时四种，其他的语法知识还有名词单复数，介词的用法，形容词的比较级等。如在运用be 动词时，学生总是搞不清楚在什么情况下使用is、am 、are 这三个单词，于是我找来了顺口溜帮助学生记忆：我用am，你用are，is 连着他、她、它;单数名词用is，复数名词全用are。变疑问往前提，句末问号莫丢弃。变否定更容易，be 后not别忘记。疑问否定任你变，句首大写莫迟疑[4]。有了顺口溜帮助记忆再配上一些相关的练习，学生答起来确实有了很大的提高。再如，使用表示时间的介词时学生容易混淆，总是张冠李戴。于是我将一些介词短语写在黑板上，请学生找出规律，如：in May， at seven o’clock ， on Monday ，in September， in the morning， on Thursday ，at half past one……。观察后我和学生一起总结了一些要点：in 用在年、月 和morning / afternoon /evening 的前面;on用在某一天或星期几的前面;at用在具体的时间前面。根据这些要点再让学生做一些练习，大多数的同学都有了收获，记住了规律。而对于学习有困难的学生，我则是用另一种方法，让学生背诵一些基本的句子，然后模仿写句子，做到举一反三，碰到类似的句子都套用这些背诵过的句子。对于练习题中的错误要求学生要找出错误的原因，每个学生课后再做一些相似的题目，常常看看曾经做错的题，温故知新。坚持一段时间的练习后学生基本上能较熟练地运用语法，解决问题的能力也有了一定的提高。
4. 阅读训练
阅读题是学生每次考试都错误较多的一种题型，要提高学生的阅读能力关键在于让学生多读多看。学生总是说阅读短文时觉得看不懂，觉得内容无聊，其实是他们对于阅读没有兴趣。于是我上网收集了一些图文并茂的较为有趣的短文，教他们阅读时按照粗读—细读—精读步骤进行，并让学生读完后做一些相关的活动。
例如： A Basketball Match
Tiger team wanted to attack. They passed the ball to one another. Suddenly， a short boy wanted to shoot. The tall boy saw this and ran to him at once . He easily took the ball from the short boy .He passed the ball from his left hand to his right hand . Finally he shot and the ball dropped into the basket .
这是一篇描述篮球赛的小短文。我选择这篇短文让学生阅读是在他们与老师的一场篮球赛后，这个主题一下子就引起了学生的兴趣。我给出几个问题，让学生们带着问题进行阅读，在对全文大意有整体的把握后，以做排序题的方式帮助学生理清文章脉络，再找出文中的动词过去式，并让学生们以四人小组为单位，试着描述他们与老师的那场篮球赛。多种阅读训练方式相结合，培养了学生的理解能力。
要想提高学生的阅读能力，就要扩大学生的阅读面，这需要长时间坚持阅读，需要学生利用课余时间自主阅读，鼓励学生多读他们感兴趣的一些短文，并且养成记录好词好句的习惯。我安排学生每个周末都要阅读两篇短文，并记录下他们觉得对自己有帮助的句子，每个星期一上英语课时在班级进行交流。坚持一段时间的训练后，学生都觉得自己的阅读能力有提高，阅读题的错误率也不那么高了，同时也为他们写英语小作文积累了素材。
5. 写作训练
英语写作是检查学生运用语言能力的一种题型，就像语文当中的作文题一样，这也需要积累素材，运用语法知识、习惯用语来表达作者的意思，多阅读优秀的范文是十分重要的。我平常注意收集了一些符合小学六年级学生话题的范文，将这些范文整理好发给学生，要求他们两天识记一篇，每天都大声地朗读几遍，并要背诵一些精彩的、实用的段落。在平常阅读训练时要求他们记录的一些好词好句，仿照这些好词好句练习造句，培养遣词造句的能力，养成多练笔的习惯。这时复习词汇时所做分类起到了很大的作用，学生在写作时一下就能想到有关话题的单词，并将它们用在句子中。刚开始时学生练习写作时可以用一些简单句，然后对照范文找出不足的地方，再练习，慢慢地再加上一些形容词，连接词来使句子更优美。在写作文的时候还要注意纠正学生的中国式英语。例如在表达我非常喜欢打篮球时，学生总是说“I very like playing basketball .”这就是受到了中文的影响，正确的表达法应该是“I like playing basketball very much .”在练习时我对一些容易犯类似错误的地方对照中英文进行特别的讲解，让学生了解中文和英语在表达方式上的不同，避免学生在写作时再出现中国式英语。
小学英语复习课要怎么上
一、精心设计复习方案
如何根据复习内容，学生知识现状，知识复习的育人价值进行综合性设计，使“每一个学生在原有的基础上得到发展”，这是复习课堂的应有之义，这对教师来说具有挑战性。因此，在备复习课时，教师同样既要“读”学生，了解和研究学生的前在状态，潜在状态和发展可能;又要“读”内容。对复习内容进行整理和组合，然后进行综合性的，富有创意的设计。使所要复习的内容精心“包装”以一种新的方式呈现给学生，使学生有新颖感，复杂感和惊奇感，由此唤起学生的有意注意，激发学生积极主动地参与复习。
二、精心设计活动，优化课堂教学
英语活动都应要求学生全员参与;活动中使用的目标语言的难度要做到层次鲜明;同时，教师要重视活动之间的转换和衔接，让学生在参与活动的过程中逐渐增强对英语的兴趣。活动的开展不一定局限在课堂上，可以延伸到课外。只有将课内和课外的英语学习活动有机结合，才能培养学生参与英语活动的积极性，提高学生对英语学习的兴趣。另外，英语教学活动是教师教与学生学之间的双向活动。教师应参与学生的活动，与学生相互交流，相互探讨，形成师生互动。这样做不仅可以拉近师生之间的距离，使教师及时获得学生的有关信息，而且能让学生深深感受到教师的关爱，有效提高学生的学习效率。
三、制定合理规则，分层教学
要想在轻松愉快的气氛中进行教学活动，就离不开良好的课堂教学秩序。英语课堂也不例外，为避免学生捣乱。影响正常的教学秩序，如果采取强制手段当堂批评，效果会适得其反，因此，英语教师要有充分的思想准备，多了解学生，多和学生沟通，制定出合理的课堂规则，让学生自己给自己一个行为的约束。这样既避免了正面冲突，又能提高教学效率何乐而不为。
四、针对不同层次的学生。制定不同方案：顾及全体，避免两极分化
复习课同样也要分层教学，因材施教，每个年级都有好、中、差分层。因此，不能满堂灌，一视同仁因各个层次的学生基础不同。因此必须进行分层教学。例如：在语法教学方面，我往往要备几个方案，考虑到有的基础较好的同学，接受快，于是在练习上我就另外准备一些“点心”免得他们吃不饱，而对于后进行我则采取一事一论，一种语法，一种练习，就事论事，强化练习以达到熟练掌握，段段清。
五、精心营造互动课堂
学生对知识进行复习与整理的过程，是对书本知识系统内化并达到个性化和创造性占有的过程。这个过程不能由教师来替代。必须而且只能由学生自己来完成，因此在复习课上同样需要师生的有效互动。师生共同参与，通过对话，沟通和合作活动，产生交互影响;以动态生成方式推进复习整理活动的全过程。在互动生成中不仅可以帮助学生形成对知识、的进一步丰富认识和体验，更重要的是可以发展和提升学生的思维水平，有利于形成综合学习能力。
首先，这种合作活动使不同程度的学生均得到了不同程度的发展。学有余力的学生可以把自己掌握的知识、经验教给学习较困难的学生;学习较困难的学生可以在宽松的氛围中汲取经验、取长补短。在合作活动中，学生面对的是自己的panrIer或朝夕相处的同学，他们有安全感，不担心出错时会被其他同学嘲笑，敢于无拘无束地进行语言实践，表达自己的观点。一旦这些学生在小组活动的带引导下完成任务时，他们会得到组内好友的鼓励和赞许，这会让他们感到无比的兴奋和自豪，从而激励他们更加积极向上。如在上述片段中。那名“差生”在与同伴进行交流时没有心理负担，不担心自己会说错或者做错。我想这种由于和同伴合作而给他带来的自信正是他“成功”的缘由。
其次，这种合作活动为学生创造了思考的空间，活跃了他们的思维，激发了他们的学习动机。“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的过程。”在以往的教学中，教师是主动的知识传授者，而学生则是被动的知识接受者，学生的积极性和主动性没有被调动起来。合作活动使教学形式由老师发问、学生被动应答转化为学生间相互问答。这种“换位思考”真正把学生置于了主体地位，使他们人人都能积极思想，并发表意见，将他们之间的信息量进行互补。这样他们自然会产生求知欲，把学习当作乐趣，进入学会、会学、乐学的境界。
最后，这种合作活动使学生学会了如何利用合作学习，培养其协同合作精神。在本例中，学生在准备过程中可以相到交流，彼此争论，互教互学，共同提高。在这种充满温情和友爱、充满互助与竞赛的环境里，出色地完成表演，不就体现了协同合作精神吗?在小组合作中，每个人都有机会表达自己的观点。认真倾听他人的意见。概括吸收同伴的经验。使学生在亲密的人际关交往中，形成良好的人际技能。当学生在一起使用融洽表现出色时，他们会学得更多，也会学得更加愉快。
相关文章：
