怎样才能教好小学古诗

　　古诗是我国珍贵的文化遗产，是我国古代的文化宝藏，开展古诗教学，不仅能帮助学生了解我国古代的文化背景，学习我国博大精深的文化，还能陶冶他们的情操，开阔他们的眼界。这里给大家分享一些小学语文古诗教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　小学语文古诗词教学方法

　　一、课堂讲解简单化

　　小学生还处在智力发展阶段，理解力、注意力、记忆力等都未达到成年人水平，对诗词的理解和记忆有一定的难度，因此小学语文课本里的古诗词的内容故事都是非常简单的，读起来朗朗上口的。古诗的研究意义更加在于诗词的创作背景，所以，在更高教育级别的中的研究，通常会研究诗词作者的时代背景，会研究当时是发生了怎样的历史事件。同样，在小学的教育中，由于学生的思想认知还无法达到所应有的深度，但是教师同样可以将时代背景加以利用，加以介绍。例如在讲述《九月九日忆山东兄弟》这篇古诗的时候，可以讲解作者实在怎样的情况之下创作的这首诗。接着引申出作者王维当时为何对被贬，同时向学生提及当时的历史小故事，增加学生对于这篇古诗的热爱度，这样就可以使学生更加细致的掌握这首古诗的含义，同时方便背诵记忆。在为小学生讲解这些内容时，一定要化繁为简，通俗易懂，给他们举生活中常见的小例子，帮助他们更好的理解。把古诗词的意境和魅力带给小朋友，把千百年来流传下来的中华文明传承给下一代，让中华文明的根深深扎下去。

　　二、教课方式避免生硬刻板

　　我国虽然近年来一直提倡素质教育，可是中国式教育仍然存在着许多弊端，为提高学生成绩和学校的升学率，一些考试只能全身心的投身于备考知识的讲解和强化，一味地让学生背诵和默写，可是死记硬背却不能深刻理解知识的内涵。只注重应试考试成绩，而不注重学生是否真的会灵活作用，活学活用。“把这些都背熟了”，这是中国学生经常能听到的话，老师们总是把它挂在嘴边。对于诸如此类的教学方式，只会增加小学生的厌烦感，尤其是小学生，就更加不愿意去背诵。教师可以设计比赛的形式，同样是布置作业，但是告诉同学们明天会是一个趣味比赛，这样的效果就不会只是增加了学生大脑的记忆负担，让学生死记硬背，而不去理解古诗词的意境和情怀，而是学生会从内心愿意接受并背诵这首古诗了。

　　三、联系生活，再现情节和趣味

　　小学古诗词读者是小学生,因此要启发学生体会诗歌中的童趣,最好的办法就是帮助他们将诗歌中的内容和日常生活联系起来.比如，在教授《晓出静慈寺送林子方》这首古诗的时候，其中在讲述“接天莲叶无穷碧”的时候，可以配合幻灯片的放映，让学生通过眼睛的直观感受来理解诗文中所描述的精彩画面。同样，教师的在课堂的具体教书过程中，还可以提问学生“有谁见过荷花”，“在什么时候”等问题，通过联系生活的实际，让学生自己阐述对于荷花的理解，同时可以讲解荷花的花语，同时与本诗向对应。呆板的教学，学生不会引起共鸣，通过联系生活的实际呈现给学生，学生会认真阅读，仔细思考，对照反思，努力接受。

　　四、开动学生丰富的想象力

　　对于小学生来说画画远比写字要容易的多，他们能更容易的用画笔来描绘自己心中理解的诗的样子，老师也可以根据学生画出来的画向他们解释诗的含义，帮助他们更好的理解。也可以要学生根据理解的诗歌内容进行舞台表演，充分开发学生的想象力，不仅可以将课本知识活动形式话，避免了课堂教学的死板，增加了课堂教学的多元化形式，也增加了学生与老师的交流与互动，同时增进了师生之间的感情。教师与学生在良好的氛围下学习诗词，更加有助于学生对于中华古诗词的热爱。

　　情境教学法在小学语文古诗教学的运用

　　古诗是中国传统文学的明珠，诞生于历史长河之中，在长久的历史进程之中体现着自己历久不衰的价值和生生不息的生命力。时间的大浪淘沙赋予了诗歌经典悠长的韵味，也难免给后人的理解增加了难度。脱离了当时语境，诗歌的历久弥新体现在其中亘古不变的情感表达和美学价值，利用情境教学法，教师可以使用多种手段弥补时间的跨度带来的理解困难，使得诗歌的美和经典的价值真正得以体现。

　　1.以生活展现古诗情境。诗歌作为一种文学作品来源于生活，是生活的载体。历经千年，诗歌的主角和读者几经变化，诗歌所依托的生活方式也有不少改变，但蕴含于诗歌之中的日升月落、柴米油盐并未改变，这也给诗歌的学习提供了便利。例如，传诵千年的《静夜思》就是因为以简单的词句写出了天下人共有的感情，欣赏《静夜思》必然要从自己的生活体会出发。教师使用情境教学法讲解《静夜思》，可以首先引导学生回忆自己的相似经历，从家人晚归无人陪伴的心境，到寒暑假离开父母居住在祖父母家时对家人的思念，千百年来人共其情，环境虽然不同原因虽然各异，但对家人的思念和孤单一人的寂寞都是相似的。

　　2.以实物演示古诗情境。经典的诗作常常因为生动别致的景物描写而得以传唱，典型的代表是韩愈的《早春呈水部张十八员外》。在中国传统诗歌之中，这篇诗作被认为是描写早春景色的作品之中最为新颖生动的，其中的“草色遥看近却无”更是传唱千年的佳句。若想以情境教学法体会诗中景色，教师只需要在早春时节将学生带往郊外踏青。一旦看到好似泥土的山坡在远处呈现出青葱欲滴的色泽，学生自然会对诗作之中描写的初春之景记忆深刻，这种对诗歌的理解和欣赏是在教室里死记硬背所无法实现的。

　　3.以图画再现古诗情境。中国古典诗词之中，富有画面感的诗作屡见不鲜，画面感在诗歌之中如此重要，这无形之中拉近了诗歌艺术和绘画艺术的距离。古往今来，以诗如画比比皆是，唐代的诗人和画家王维就首创了以诗如画、以画入诗的风格，诗歌也由此成为中国绘画的重要题材，诞生出了大量的诗意画。这些诗意画可以成为教师进行诗歌教学的重要材料和辅助手段。借助于绘画，学生能够轻易地体会诗歌之中的画面感和文字带来的独特的美，这些绘画作品也能够帮助学生开拓想象力和形象思维能力。现代医学和教育心理学已经证实，比起对文字的记忆，人类更容易记得形象和图画。而画面比起文字也能够更直观地传达信息、加深受众的理解，这也是情境教学法发挥作用的重要原理。

　　4.以音乐渲染古诗情境。诗歌合称自古就有，中国古代历史上第一部浪漫主义诗作《诗经》，更是以诗配乐的典型。中国历代诗一直与乐曲所结合，至宋词的出现，以诗配乐更是发展至巅峰。现代中国很多歌手亦会以古诗为词，比如骆宾王所作《咏鹅》，便被编排成儿歌流传。以儿歌作为上课素材，亦是情景教学法的体现，更能使受众理解诗歌的情趣。情境教学法通过创设带有情绪色彩的画面，并以形象为教学主体、以具体场景为教学背景，将学生引入所学内容之中，起到加深学生理解和记忆的作用。