小学语文阅读可以用什么教学方法

　　语文阅读作为最能培养小学生语文综合能力的方式之一，应该得到老师和同学们的重视，但是很多老师在教学中没有采用恰当的教学方法，导致学生对语文阅读缺乏兴趣。下面给大家分享一些小学语文阅读教学的方法和技巧，希望对大家有所帮助。

　　小学语文阅读教学的方法和技巧

　　1、制定科学的教学目标

　　首先，教师对学生进行教学时，一定要从教学课程出发，以教学课程为教学的总纲，制定教学目标。其次，教师教学的最终目标是让学生有所学，有所收获。教师在对学生进行教学时，一定要先了解学生，认识学生，以学生的实际情况来制定教学目标，既不能高了也不能低了。如果教学目标高了，脱离了学习的实际，目标就无法实现;如果教学目标低了，学生很难有学习的兴趣，会影响学生的发展。最后，制定的教学目标要符合实际，即要准确、具体、适度。准确是指教学目标要适合学生的发展。具体是指教学目标要表达清楚，不能太笼统。例如通过阅读，理解课文内容;体会文中的思想感情等，这一类的教学目标就太笼统，放在任何一篇文章中都可以使用，并且教师也很难检查学生的完成情况。适度是指教学目标要难度适中，符合小学生的水平，不能太难也不能太容易。适度也可以指对每篇文章制定的教学目标的个数要适度，不能够太多同时也不能太少，太多太少都会影响到实际的教学效果。

　　2、选择适当的教学内容

　　教师只有通过教学内容才能对学生进行教学，因此要给学生选择适当的教学内容，好的教学内容应该是既符合课程的要求，又适合学生的发展需要。首先，适当的教学内容，是对学生发展有用的内容。每篇文章都能够让学生学习到语言和文字，同时每篇文章也都有自己的主旨思想内容，所以教师要精心的选择，选出对学生有用文章。其次，对已经有的教学内容进行加工。根据课文内容，教师进行适当的拓展，补充相应的一些课外材料，可以扩大学生的阅读视野，丰富学生对课文的理解。最后，教学内容的难度、深度要适中。教师选定的教学内容一定要难度适中，太难了，学生不容易理解;太容易了，学生学习起来没有兴趣。因此，教师选择的教学目标一定要立足学生现有知识。同时，教学内容要围绕小学语文教材展开但是也不能太拘泥于教材。这样学生学习起来会比较的容易又能够学习到新的知识。

　　3、选择适当的教学方法

　　首先，教学方法要符合语文的教学实际。语文作为一门语言，在选择教学方法时，一定要根据语文的特点、语文的教学理念和教学目标等展开。其次，教学方法要结合教师的特点。不同的教师有不同的教学方法，不同的学生也有不同的特点，教师在选择教学方法时要根据教师和学生的特点选择，没有一种教学方法是所有人适应的。再次，教师在教授小学生阅读课时要采用多种教学方法。例如，教师可以适时的给学生分组，让学生进行小组学习、练习等。单一的教学方法学生容易疲劳，多种教学方法有利于提高学生的学习积极性。最后，教师可以适当的利用教室里的设备、资源等。现在一般的教室里都会有多媒体等，教师在教授学生阅读课时可以适当的利用这些设备，来提高学生的阅读兴趣。

　　4、要有生动的教学过程

　　教学目标制定好，教学方法选择好，然后需要的就是教学过程。首先，教学要面向全体学生。一个班级里边学生的认知水平、学习能力和知识水平都不一样，教师在教学时，教学设计一定要面向全体学生，鼓励全体学生都参与到学习中，这样才能让每个学生都有所学。其次，课堂时间分配要合理。每节课的时间是固定的，教师在上课时，一定要合理的分配时间，既不能太满，也不能太散，同时还要突出重点。最后，教师要引导学生充分的参与到教学中。教师在课堂上，既可以让学生充分的进行思考、想象等，也可以制定一定的情境，让学生切身参与到文章中，充分的理解文章。

　　5、要有巧妙的教学评价

　　一节语文阅读课上完后，教师要对这节课进行适当的评价。在评价时，教师可以将教学目标变成问题，提问学生，了解教学目标的完成情况。同时教师对学生适当的进行语言评价，对学生的学习情况进行总结，也会激发学生学习的兴趣。阅读课在语文教学中有很重要的作用，通过教学目标，教学内容，教学方法，教学过程和教学评价的适当运用，能够提高小学语文阅读的有效性。

　　小学语文阅读教学的方法和策略

　　一、小学语文教师要少讲解，多为学生示范朗读

　　讲解和朗读的概念是完全不一样的，讲解是钻进文里，支离破碎地分析，只能让人知道，而朗读则是跃出纸外，赋予生命以激情，让人亲身感受。如果小学语文教师只是注重讲解朗读的要领，然后让学生站起来朗读，可能达不到想要的效果，尤其是一些中心句，或者比较长的句子，学生会因为理解能力不够而没有办法读出应有的语气。每逢我遇到这种情况，总是会先进行范读，然后再让学生进行感想评说，最后再让学生模仿来读。这样，学生就会感觉有据可依，朗读起来就会更有感情色彩。如果有必要的话，可以教师读一句，学生跟着朗读一句，这样可以让学生学习得更扎实一些。可以说，教师出彩的范读能够以声传情，以声启智，当学生的朗读达不到教师所设立的标准时，教师就可以亲自范读，以此来打动学生的心。在教师的带领下，学生能够听出教师在语音、语调上的抑扬顿挫，从中领悟到正确的语感。教师的范读会更现实、更直接地让学生感悟到朗读中的情感。

　　二、小学语文教师要带领学生多进行品读文本，而不是放任学生去阅读

　　语文课堂的典型特征就是书声琅琅，人声鼎沸。这也是学生进行品读的必由途径。尤其是小学语文教师在带低年级的时候，一定要让学生把课文读出感情来，如果没有教师到位的引导，学生的朗读水平就只能停留在原地。要想对课文达到品读的程度，小学语文教师要先让学生在读的基础上进行理解。例如，“有了阳光，我们的世界多美呀!”教师进行了讲解后，就让学生进行朗读，还要求学生读出美感来。教师应该让学生先身临其境地欣赏阳光美景，把学生带到阳光温暖的意境里，然后引导学生找出相关的语句进行朗读，在读课文的过程中自己画出感觉到阳光美好的词句，从而一边读一边感受。要想让学生的感受留下深刻印象，一定要让学生展开想象的翅膀，如读着禾苗的诗句，就让学生自己感受到禾苗在变绿;读着小树越长越高的语句，就好像看到了小树越长越高的情景，最好是让学生在自己的大脑中形成一定的印象，把文字还原成画面，真正读出自己的感情来。让学生运用普通话正确、流畅、有感情地朗读课文是课程标准的要求，这也是小学语文教学的重要目标，所以教师一定要引导学生进行品读，用心体会课文所表达的情感，缩短学生与作者之间的距离，与作者产生共鸣。然后再逐词逐句地时行品味，体会课文遣词造句的优美，从而达到有感情地朗读课文的目的。

　　三、小学语文教师在进行阅读教学时要做到多评多议

　　朗读课文是学生的一项基本功。在小学语文课堂上，我们经常看到，当一个学生没有读好课文时，教师会请另外一个学生站起来读，或者是不经过任何指导让学生反复读，结果还是不尽如人意。这是因为教师没有给学生恰当的点评，应该告诉学生哪一个词语要重读，哪一个词语要读出怎样的节奏，读出怎样的感情色彩。否则，无用的重复读只能让学生读得厌烦，浪费时间。 学生在朗读课文时，往往是自我感觉良好，教师为了让学生知道自己的朗读水平在哪里，应该让学生多做评议，可以给出学生几个评议方面，如正确与否、字音是否精确、停顿是否合理，表情是否到位，情感是否饱满等等。这样，用学生的口来纠正学生的错误，他们双方都能够认识到自己的错误，共同总结经验，提高学生的朗读能力。综上所述，听说读写是语文教学的四大方面，缺一不可，教师要从低年级的阅读教学开始，注重朗读能力的培养，以培养学生的语感，当然这个过程，不能流于形式，而应该有计划、有步骤地进行，这样才能让阅读教学更受学生喜爱，培养出更多具有较高朗读水平的学生。