小学语文作文在教学上有什么好的方法

　　作文既是小学语文教学的重点也是难点，其教学水平如何直接影响着学生的文字表达能力，历来受到广大教师的关注。下面给大家介绍一些小学语文作文的教学方法，希望对大家有所帮助。

　　小学语文作文教学策略

　　一、采取多种方法，激发学生的写作兴趣

　　托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”学生有了兴趣，才会有动力，才会自发自觉地经常练笔，才能更快更好地提高写作水平。我认为，激发小学生的写作兴趣可采取以下方法：

　　1.创设情境，激发兴趣。创设作文情境是指由教师设计、提供一种具体的情境，让学生身处其中去感受，进而把自己真实的想法记录下来。这有利于调动小学生的作文积极性，达到作文训练目的。在作文教学中，教师可利用语言描述、实物模拟、图画再现、联系生活等手段创设各种写作情境，诱发学生思维，使他们在选材、构思、谋篇、布局等一系列过程中“实现自我”，产生浓厚的写作兴趣，进而变“要我写”为“我要写”。

　　2.多表扬、鼓励，激发兴趣。多表扬、鼓励，既有利于激发学生的作文兴趣，也是增强他们写作信心的前提条件。小学生的作文兴趣不高、信心较低，在作文训练中，教师更应抓住学生作文中的每一个闪光点，如一个好的构思、一个独特的见解，甚至是一个好词、一个好句，多给予表扬、鼓励，以消除学生对作文的惧怕心理，使学生不断体验到语言表达的成功与进步，增强作文兴趣。

　　除此之外，激发学生写作兴趣的方法还有很多，如开展演讲比赛、诗歌朗诵比赛、佳作展示等。这既能激发学生的写作兴趣，也能扩大其知识面，使之变“要我学”为“我要学”。

　　二、重视阅读和积累，丰富作文素材

　　俗话说，“共欲善其事，必先利其器”，写文章就好比盖房子，积累材料好比备料，要先准备好砖石、木材、水泥、钢筋，这所房子才能动工兴建。由此可见，积累材料的重要性，学生平时积累了丰富的材料，写文章的时候，才能得心应手;相反，则会感觉头脑空空，即使冥思苦想、搜肠刮肚，甚至咬破笔杆也写不出好文章来。那么如何积累作文素材呢?我认为可采取以下两种方式：

　　1.广泛阅读，积累语言材料。正所谓：“读书破万卷，下笔如有神。”学生只有重视阅读，多读书，才能丰富语言材料，写文章时才不至于无词可用。语文课本中收录的文章都是经过编者精心挑选的，其文质兼美、思想深刻，很适合小学生阅读，教师要留给学生足够的阅读时间，并做好阅读指导，从而使学生掌握课文中一些好的写作方法、好的构思。当然，仅靠阅读语文课本上的文章是不够的，教师还要为学生推荐一些课外读物，以扩大学生的阅读量，并要求学生把阅读过程中遇到的好词、好句记录下来，以便在今后的写作中用上，进而写出辞藻华美的好文章。

　　2.学会观察，积累生活素材。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这就是说，当学生对生活的感受和情绪的储备达到了比较丰满的程度时，才会灵感不断，写文章时才能有话可说、有内容可写。因此，在写作教学中，首先，教师要把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做生活的有心人。写作教学中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取材料的常用方法。平时我们要有意识地引导学生去观察周围美好的人和事。如留心学校中同学最近的变化，观察城市、街道的重大建设与细微变化，观察大自然的树木花草、虫鱼鸟兽? .这样，就能帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操，使之写出富有真情实感的好文章来。其次，为了丰富学生的写作素材，教师还可以带领学生走出课堂，有意识地组织各类活动，使学生能积累较典型的材料。比如，庆“六一”游艺会、迎“元旦”亲子登山、庆“国庆”国情知识竞赛等;利用中队活动召开“谈天说地”“畅想未来”“中国伟人介绍”“著名风景区导游”等;平时组织学生春游、秋游、参观、采访等。只要学生有了丰富的生活阅历、充实的内心感受，怎愁无话可说、无事可写、无情可言?

　　三、授予技巧，拓宽作文思路

　　有了素材，不会运用，没有掌握写作方法和技巧，学生仍然不可能写出好文章来，而作文的核心是构思问题。只有有好的构思，学生才可能文思泉涌，写出有内容、有内涵、有思想的好文章来。下面，我结合平时练习，以以下几类常见作文类型为例谈谈如何引导学生巧妙构思。

　　第一类：观察作文――以夕阳为例。描写同一人或事物，观察者的观察角度不同，自身的感官体验也就不同。如景物描写《好个夕阳》，应先确立情调(喜爱、赞美)，然后描绘夕阳的形状、色彩及诸多变化和作者的感受;记叙文《夕阳红》，应以“夕阳”为喻、以“夕阳”为背景，写一老人为社会做有益的事。

　　第二类：半命题作文――使我 的一件事。教师应先让学生将题目补充完整，填入最能表达实际内容或情感的词语，诸如“激动”“悔恨”.再按照事情的发生、发展、高潮、结束把作文思路传授给学生。

　　第三类：看图作文――作文自拟题。学生应先看清图画内容，然后在教室引导下分析、理解图意，以抓住图画内容的深层含义，明确主要观点，最后构思。

　　四、自评互改，提高学生的作文能力

　　作文评改环节，教师应注意让学生通过自改和互改作文，取他人之长，补自己之短，进而在修改过程中提高学生的作文能力。具体来说，学生互评或自改作文，除了从立意、构思、选材等方面进行修改外，还需对所评改的作文进行语段、字词，甚至标点方面的修改。修改作文时，学生如遇到不通顺的句子、不懂的字词，可求教老师或借助工具书解决，也可同学之间共同协商解决。需要注意的是在评改的过程中，教师要随时关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法，教给学生修改的方法和步骤，使他们逐步熟悉评改要领，提高修改质量。

　　小学语文写作教学策略

　　1.开展形式多样的作文活动

　　小学生好奇心强，爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。如开展课前读报活动，让学生到讲台宣读自己的优秀习作，或是宣读从作文选上看到的好文章，精彩片断等等，使每个学生都有参与和表现的机会。为了表现自己，在课外时间他们就会趣味盎然地寻找或写出自己满意的习作。又如开展作文竞赛活动，竞赛是激发学生写作兴趣的有效手段。心理学家的研究表明，由于竞赛中学习兴趣和克服困难的毅力增长，因而多数人在比赛的情况下学习和工作一般比没有比赛的情况下好得多。小学生喜欢表现自己，好胜心强，开展竞赛活动，给他们更多的参与和表现机会。这样不但可以调节以往习作所形成的氛围，激发学生"我要写"的兴趣，还可以大面积地提高习作的质量。我们还可以用导语激趣，创设情境激趣等等来培养学生的习作兴趣。培养写作兴趣是作文教学的突破口，是指导学生作文迈向成功的基点。

　　2.克服词汇贫乏的现象，提升自己的写作质量

　　纵观一些比较差的作文，词汇贫乏是通病，总是无话可说，因此写作时就会东一榔头西一棒子，写出来的东西惨不忍睹。很多同学觉得写句子很简单，但是要写出一个无语病又表达准确清楚的句子并不简单。许多同学写出的句子不仅用词不恰当，语病百出，甚至读起来都不通顺，描述人事永远是很…，很好、很漂亮，比如作文要求写"自己某一天的生活"，很多同学就非常写实的描述了自己寻常的一天，几点起床，几点吃饭，几点上课，最后几点睡觉，然后一天就结束了，整篇文章内容毫无可取之处，这与平时的功底有关。同学们在写作文时，内容一定要尽可能的丰富，把平凡的事情写出你自己的感悟。要想丰富自己的词汇量，首先就是课本上的文章，课本上的文章都是非常经典的，它所用的写作手法、文体等都是非常适合学生们学习的，其次是多阅读一些好的文章和书籍，充实自己的素材库，并且要在平时学会积累，坚持每天练习写句子，通过不断的练习来提升自己的写作水平，好文笔是练出来的。比如准备一个便携式笔记本，记录一些好的詞语和句子，应用到自己的写作中，可能刚开始的时候会出现很多使用不合适的语句，但是通过大量的练习，就会越用越恰当，越用越熟练。这样在写作时就不会遇到无话可说的情况了，在不断的练习中提升自己的写作质量。

　　3.作文训练，提高作文水平能力

　　大家平常所说的提高作文能力其实是指写作整体水平的提高，其实在写作训练中，可以划分出很多种，段落写作只是其中比较重要的一项，教师想要提高学生的段落能力，目的也是希望提高学生写作的综合能力，因此，其余的写作训练也要有所重视，在训练的时候可以通过单项选择与思维能力的有效结合，平常老师可以训练学生写一段话，或者是模仿，或者说创新，只要把每一句话、每一段话写好了，整篇文章也就好了。小学是人生的起步阶段，这个时候就是不断地进行自我磨炼、自我积蓄的时候，只有在小学阶段打好了基础，才能在有朝一日学有所用，写作是必不可少的，因此老师在讲解写作时，分段模式在写作中扮演一个重要的角色，因此，分段模式必须有效地运用于写作当中，为以后的写作奠定基础。

　　4.联系生活，积累素材

　　要开展丰富多彩的实践活动，如各种语文实践活动：读书交流活动、编辑作文集、出版班级学习板报。也可以是班级和学校开展的各种文体活动，只要是学生乐于参加的活动，我们都应该经常开展，积极引导学生在活动中积累写作素材。二是校外活动。广阔的天地是农村孩子们的乐园，也是他们取之不尽，用之不竭的天然写作素材。教师应结合农村特点，开展形式多样的课外活动。可以就近组织参观、游览、春游、野炊等活动，让孩子们亲身实践，亲身体会。如利用城乡结合部特有资源，让他们到田野里参加劳动，还可以让学生观察一种禽畜、植物或一处景物，从而让学生获得更多的写作素材。

　　5.多方进行评讲学生的作文

　　在写作教学中，教师也应该努力创设有利于学生自主学习的情境。对于一篇习作，师生同评，生生互评，不失为一种激励方法。譬如，在批阅学生作文时，教师把优秀之作挑选出来，在课堂上宣读。让学生评价这篇文章能否成为范文，是否比他们的习作优秀，又具体表现在哪些方面?这样，就能调动起学生参与讨论的兴趣，在讨论中，他们通过比较，能对自身的写作水平有一定的了解。此时，教师再通过讲解自己对文章的评语，能加深他们对此类写作的认识。在下次习作中，他们就能拓展眼界，力避上次的不足，吸取讲评之精华。不过，在讲评中教师要适当给予表扬和鼓励。对于一些学生出现的点滴进步，教师都应该在课堂中点到，这样就能激励学生更加认真、更有兴趣地投入写作。然后，教师把经过学生们评价的优秀习作收集起来，再仔细批改，看看学生们的评价是否得当，并在课堂上进行点评。