小学语文作文教学质量提升的方法

　　小学语文中的作文教学是语文教学中的基本和主要学科，其在语文教学中占了较大的比重，也让不少老师和学生挠破了头。下面给大家分享一些小学语文作文教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　小学语文作文教学方法

　　一、将作文与实际生活联系起来

　　传统教学中，老师要求学生大量的背诵范文、古诗名句，让学生套用别人的作文模式，希望学生通过模仿度的提高来提升写作水平，但是这种方法并不能真正起到作用，因为学生有他们自己的写作思路。由于学生涉及的圈子小，视野不开阔，缺少与外界的沟通，导致学生的作文千篇一律，这时老师可以带着学生参加一些社会实践，引导学生关注社会、关注生活，让他们学会以不同的眼光看待事物。实际情况表明，参加社会实践后，学生的作文更加生动、形象。

　　二、阅读与作文相结合，片段模仿与教学相结合

　　培养学生的阅读能力是提升学生写作水平最快捷的方法。在阅读中，学生可以学到很多优美的句子，从而为作文写作储备大量的知识，一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力不强，会导致学生降低写作的兴趣。此外，教师应指导学生学会仿写，仿写不是一贯的照抄照搬，而是仿照经典句型、格式、结构、布局等等，在掌握方法后，就要求学生以自己的思维进行写作。

　　三、注重学生平时的积累，及时指出错误并修改

　　平时积累的多，学生在写作时就可以尽情地发挥，积累可以通过以下几种方式：

　　第一，在课文中积累，文本中的内容接近新课标新理念的要求、出现的次数多，有利于学生记忆;

　　第二，形成写日记的习惯，写日记是一种收集材料的最好方式。

　　在作文批改时，老师要及时指出学生的错误并指导修改，这样可以进一步提高写作水平。小学语文作文是一个难点也是一个重点，每一位语文教师都束手无策，小学生更是头疼。如何有效地进行小学语文作文教学，提高学生的写作水平，并最终养成终身写作的习惯，是每一位语文教师都要努力实现的目标。

　　小学语文作文教学方法

　　1、引导实践，培养学生的情感

　　实践是情感形成和发展的基础。观察实践，认识生活，才能为作文解决源头问题。例如写一个劳动场面的作文，首先必须鼓励学生参加各种劳动锻炼。只有经常参加劳动，才能对劳动的艰辛有所认识，对劳动成果的甘甜有所体验，对劳动快乐有所感受，文章的内容才比较真实、充分，而且有真情实感。如果平常没有参加劳动，只能三言两语写自我服务劳动，或者从有限的几次卫生大扫除中去搜肠刮肚，就写不出饱含激情的好作文。作文同生活的关系是密切的，所以我们要引导学生走生活作文的道路，克服作文教学脱离生活，脱离学生实际的弊病，把各种实践活动引入作文中来。组织学生参观访问、旅游、搞科技小制作和小实验，参加各种活动和体育活动等，从而丰富学生习作的内容，培养学生作文的情感。

　　2、注重平时词语积累

　　作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、句、精彩片段等。根据课文内容来积累。“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。通过写日记来积累，坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径。由于日记的内容很广，可写昕到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表达出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。

　　3、开展形式多样的作文活动，激发写作兴趣

　　小学生好奇心强，爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。如开展课前读报活动，让学生到讲台宣读自己的优秀习作，或是宣读从作文选上看到的好文章，精彩片断等等，使每个学生都有参与和表现的机会。为了表现自己，在课外时间他们就会趣味盎然地寻找或写出自己满意的习作。因而多数人在比赛的情况下学习和工作一般比没有比赛的情况下好得多。小学生喜欢表现自己，好胜心强，开展竞赛活动，给他们更多的参与和表现机会。这样不但可以调节以往习作所形成的氛围，激发学生“我要写”的兴趣，还可以大面积地提高习作的质量。

　　4、让学生展开有效的合作学习

　　不少教师会简单的认为，作文训练是针对学生个人能力的一种锻炼，因此，在教学中很少会采用学生间的合作交流的教学形式，这种认识显然不够全面。有效的合作交流不仅是对于学生思维能力的一种激发，这也会让学生找到更多的写作灵感，并且能够让学生从他人的想法中受到有效的启发。在展开合作学习时教师可以根据学生作文能力的实际情况进行分组，让学生以小组为单位围绕训练目的、作文题目展开审题讨论，然后相互交流，相互提意见与建议。一些学生不善于表达，在合作交流中，他的发言往往不能满足其他学生的需求。为了克服这一点，可以采用中心发言人引导式合作，从小组中选出一名能力较强的同学作为中心发言人，由他引导该组成员逐步合作完成口述任务。其间教师要在各小组之间巡视，也可适当参与小组讨论，鼓励学生积极发言。在这样的有效教学中才能够带给学生不一样的课堂体验，这也是写作教学的一种革新。

　　5、提倡自评、互评，重视讲评

　　作文是学生们辛勤劳动的成果，他们强烈地期待得到老师的客观、公正、实事求是的评价。“文章不厌百回改”。好的文章都是经过多次修改的。在学生们写完作文之后，不要急着去评价，而应该引导学生自评自改。同时也可以采取分组评论法，学生们互换作文，这样，一方面可以通过看别人的作文，发现自己与别人的差距，发现别人的优点，及时学习;另一方面也可以在批改别人的作文时，发现自己存在的问题，可以进行反思。通过这个过程，可以集思广益，取长补短，以此来提高学生的写作水平。作文教学一般都重视写作前的指导，而容易忽略写作完成后的讲评。作文讲评是对本次习作的分析和评价，既是习作指导的继续和加深，又是习作讲评的巩固和提高;教师必须认真抓好讲评这一环节，努力提高讲评的质量，从而促进学生的写作能力。