怎么实现小学语文的有效复习

　　小学语文是义务教育阶段的一门基础学科，担负着全面提高学生语文素养的重任。在小学最后一年的时间里，教师除了完成规定的教学任务以外，更有责任引导学生复习小学阶段应掌握的知识，立足提高每一个学生的语文素养，为即将迈进的中学阶段的学习作好铺垫和承接。下面给大家分享一些小学语文复习的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　小学语文复习方法

　　一、学习“标准”，明确要求

　　学生在小学毕业时，应基本达到《语文课程标准》的要求，在课标中分别提出了总的课程目标和各个学段的课程目标。作为教师应认真学习《语文课程标准》，用新的理念来指引自己的教学实践。在最后一年的学习时间里，要根据《语文课程标准》及学生各个阶段的学习情况，从基础知识、阅读、习作、口语交际四大版块有针后性地制定出相关的复习要求，供学生参考。例如阅读是小学语文教学的重要内容，同时又是培养学生积极思维，丰富情感认识的主阵地，因此根据《课标》我们将给孩子们明示要求：小学阶段学生要能阅读程度适合的文章，拓宽自己的阅读量，有量变才能有质变，体会作者表达的思想感情，并有自己的见解，能领悟作者的一些表达方法。

　　二、了解学情，把握重点

　　语文课程的多重功能和奠基作用，决定了在九年义务教育阶段的重要地位。学生经过几年的语文学习，会因为地域不同、家庭环境、个体差异而表现出不同的学习状态，学习成绩和知识水平都有不同层次的差别，因此在本年度，应从本班学生的学习实际出发，找准学生的复习重点和中等生、后进生的“弱点”，做到有针对性的复习。小学阶段习作一直是老师和学生共同关注的复习内容，小学生作文总苦于无话可说，千人一面。随着孩子们知识的积累，能力的提高，在最后的关键时期可让孩子用自己喜欢的方式如日记、周记、随笔的形式来进行习作的练习，这些随时随地的亲身经历与真实感受，便是习作的主动源泉，在长此以往的坚持下，这些有益的练习便不是额外添加的作业，而是养成良好的观察习惯和热爱生活的积极情感的捷径。当孩子们具备了这些真实、鲜活的知识和经验，习作对于他们来说将不再是一件难事，而是一件快事，便不愁孩子们写不出个性鲜明，充满生命力的文章。

　　三、依据实情，制定计划

　　担任毕业班的科任教师，会对本班学生的语文学习水平有一个大概的估摸能力。近几年随着新课标的实施，各地的检测试卷也较前几年有较大的转变，既检测了基础知识的积累运用，同时，也注重考查了学生综合素养的发展，鼓励学生多元思维，强调语言积累，重视阅读的延伸，以及张扬学生的个性。因此，在把握复习重点以后，就要在时间上早做准备、内容上作统一安排，在最后的复习阶段，从基础知识、阅读、口语、作文四个方面进行有序的复习。

　　四、注意方法，激发兴趣

　　作为教师，应考虑学生愿不愿学，如果没有兴趣，学习就会成为一句空话。多年的教学经验告诉我们，最后一年的学习任务重，师生压力大，学习最容易乏味，教师激发学生兴趣在这最后关键时期就尤为重要。在完成了规定的教材学习任务之后，师生不应一头扎进机械的训练课，要注重方式方法。1.要扎实、要严格落实大纲中对字词句篇、标点等各种知识和听、说、读、写的要求。复习过程切忌“走马观花”，应一步一个脚印。每一节都应精心设计、精心安排，让孩子们在每一节课中都学有所思、学有所得、学以致用。2.要灵活，在这期间，避免题海战术，应引导和组织学生在不同的形式和语文实践中，加强对知识的积累运用，使每个学生都充满兴趣，身心愉快地投入到学习中，激发学生主动学习、主动探究的精神。3.要抓联系找规律，要积极引导学生在巩固知识的同时，注意发现知识之间纵向、横向的联系，抓住联系，在联系中整合自己的知识结构，在联系中掌握学习的方法和规律，这一点对基础知识中汉语拼音、识字、写字教学有较强的指导性。4.要超越教材。教师不应只注重书本中的知识，新课标下的评议，教学是用教材教，而不是教教材，在引导学生系统复习过程中，可对教材进行延伸、重组、扩展，教材是个例子，举一反三，尽可能多地让孩子们提高教材外的语言材料，尽可能多地利用身边的语文教育资源，在语文实践中，逐渐感悟、习得运用语文的规律，切实增强孩子们的文化底蕴。

　　五、学科联系，融会贯通

　　“课堂小天地，天地大课堂”是对语文课程学习的广泛性的诊释。语文课程的学习无处不在，在小学阶段最后的关键时期，我们就更不能把语文学得孤立起来，应积极引导学生在课堂内外联系，校内外沟通和各学科融合中，通过多种渠道进行学习。如开展“古诗大擂台”、“调查报告会”、“百科知识竞赛”等活动，让学生在各门学科的学习和实践这个语文的“大课堂”中得到锻炼，促进语文素养的全面提高。

　　小学语文复习方法

　　一、立足拼音，夯实基础。

　　汉语拼音是学习语文的基础，离开了拼音，语文教学成了无源之水、无本之木。

　　(一)分类复习法。

　　目前，农村小学的师资力量仍然很薄弱，很多老师没有受过专业的训练;加上受当地方言的影响，发音不准;此外，教法单一，造成孩子们拼音有很大的缺陷。现在有很多学生读到六年级了，还不会拼读拼音;甚至一部分学生连声母和韵母都分不清;更令人不可思议的是个别孩子读拼音写词语练习竟然“挂空档”。针对这种情况，我对拼音进行了分类复习。先学声母，再学韵母，最后学整体认读音节。

　　(二)快乐学习法。

　　兴趣是最好的老师，教学过程中，我们应该注重寓教于乐。如在教j、q、x、y不和u相拼这个知识点时，我采用编儿歌的方法：“j、q、x真淘气，见了鱼眼就挖去。”“小ü小ü很骄傲，两眼往上瞧，大y姐姐帮助他，摘掉骄傲帽。”这种编儿歌导学法，激发了学生学习兴趣。既增加了趣味，又强化了记忆，收到了事半功倍的效果。

　　(三)结对帮学法。对学困生，我采取“一帮一”结对帮学方法，以优辅差。对学困生的要求不能过高，更不能操之过急，目标不能太大。如学习拼音可以先让他们第一天过关声母，要求会读、会写、会默，按时完成的给予加分或发点儿小奖品，让他们感受到劳有所获、学有所得，从而增强学习的自信心。

　　二、注重方法，巧析词语。

　　在小学阶段的词语复习中，有近义词、反义词。有AABB、ABAC、ABCC……等多种形式的词语，其中最让学生头痛的还是词语的辨析。每次练习，一看到解释词语，学生就忙着翻字典、查资料，事实上，对词语意思根本不理解，更不会运用。为了让学生能快捷有效地解释词语，我摸索出了“解词三法”。

　　(一)找近义词解词。如寂静就可以用安静来解释;宽阔就可以用辽阔来解释;责备就可以用责骂来解释;平坦就可以用平整来解释。

　　(二)分拆解词法。如“闭目塞听”，先拆开就是闭上、眼睛、塞住、耳朵。然后连起来就是闭上眼睛，堵住了耳朵，对外面的事情不关注了，这样一来，“闭目塞听”的意思就出来了。

　　(三)联系上下文。如《泪水为什么是涩的》一文中“年轻的母亲一时语塞，求助的目光正遇上了在一旁饶有兴味倾听他们谈话的拉曼。”中的饶有兴味，学生已联系课文就会知道这是非常感兴趣的事情。

　　掌握了方法，解词这个问题就迎刃而解了。同时学生的学习也就显得轻松了，学习的自主性也会得到明显的增强。

　　三、探句究句，强化训练。

　　句子是作文的基础，好的词句能使文章增光添彩。1.要掌握四种基本句式。陈述句、感叹句、疑问句、祈使句。同时，还要掌握陈述句与反问句的互换，陈述句与感叹句的互换，陈述句与转述句的互换。2.要会改写句子。改写后的句子与原句意思不变。3.病句修改。要能正确运用修改符号进行修改。常见的病句有：用词不当，搭配不当，成份残缺，前后矛盾，重复��嗦，关联词不当，指代不明，词序颠倒。对于这类题目要先找病因，然后对症下药。4.要学会扩句和缩句。扩句是难点，扩一处还容易，扩两处就更难了。扩句只要在句中增加成份就可以了。缩句就是把句中的附加成份去掉，使句子更加简洁。5.要掌握修辞手法。常用的修辞手法有比喻、拟人、夸张、排比、反问、设问、对偶。如讲比喻时，可以让学生知道常用的比喻词有“像、好像、仿佛、如同、宛如……”，并要求他们会用这些词写句子。写什么呢?农村孩子知识面窄，就让他们从大自然中去找句子。看天上有太阳、月亮、星星、小鸟;地上有小草、溪流、小鱼、蝴蝶、蜜蜂……。让他们以大自然为黑板，写上红红的太阳像火球;梧桐树叶像手掌;小溪唱着动听的歌;她有一双葡萄般的眼睛。让孩子们懂得就地取材，体会修辞的直观、形象、生动，使他们觉得原来修辞就这么简单。

　　生活即语文，孩子们找到了学习的窍门，卸掉了死记硬背的包袱，学习的兴趣越来越浓厚，学习成绩也越来越好。

　　四、以读促悟，感悟理解。

　　阅读教学是复习的重点，对农村学生来说更是难点。在阅读理解复习中，我让学生先读，再写，最后找。在读中感悟，在悟中理解。一读。“书读百遍，其义自见”，我让学生多读，采用默读法、朗读法、分角色读等多种形式去读，让他们在读中体会，在读中感悟。二写。读完后，要求学生用自己的话把主要内容写下来，这样不仅能培养学生的语言组织能力，还能锻炼学生的写作能力。三找。要想把握文章主要内容，就得让学生去找好词好句，找文章的结构，找文章的写作顺序，找段落的作用，找文章的中心句。找到了，也就掌握了文章的主要内容。读是为了了解文本，掌握文章内容;悟是为了跳出文本，感受作者写作目的。透过文本，你受到了启示，你懂得了道理，你明白了作者要表达的情感，你也就收获了语文。

　　五、注重模式，提升能力。

　　提到作文，老师头疼，不知怎么教，学生害怕，不知怎么写。特别是农村的孩子，见识少、词语贫，谈文色变。针对这一情况，我是这样做的。

　　(一)安排结构。文章结构安排上，我要求学生多用“总分总”方式布局谋篇。基础差的学生，掌握了这种结构模式，只要把事情写清楚，句子写通顺就可以了。基础好的学生，可以增加段落，展开内容。同时，恰当地运用比喻、拟人等修辞方法把句子写生动。用人物描写展现人物内心世界。

　　(二)写好开头和结尾。我要求学生采用排比、俗语、名言、睹物思人想事等方法开头，吸引读者眼球，提升感染力。如《忘不了她》，我要求学生抓关键词“忘不了”展开：花儿忘不了雨露，因为雨露让它与春争艳;鸟儿忘不了蓝天，因为蓝天让它自由飞翔;小溪忘不了江河，因为江河给了它宽阔的胸怀;而我忘不了她，是她教会了我�酚谥�人。这样一来，文章的开头不仅优美，有新意，同时也引入了文章的主题，使人一目了然。文章的结尾是作者情感的喷发。很多学生往往不知道结尾，甚至不知道怎么结尾。我要求学生用总结感悟式结尾;总结呼吁式结尾;总结表决式结尾。起初孩子们只会套用，慢慢地写多了，潜移默化中也就会运用了。

　　(三)范文引领。每次习作前，我都会写一篇范文，旨在达到“抛砖引玉”。习作前读给学生听，基础差的学生可以仿写，避免无法动笔。基础好的另觅题材，拓宽写作面，防止形式单一。此外，对写得好的文章，我还全班赏析，让学生有针对性的修改。这样相互取长补短，让差生进步，优生更优，全面提高学生的写作水平及能力。