小学英语课堂有效提问的方法有哪些

　　小学英语课堂教学过程中的提问是小学英语课堂教学的一种重要手段，经常会被应用到整个教学活动中，经常会成为联系教师和学生思想活动的纽带、成为开启学生智慧的钥匙。下面给大家介绍一些小学英语课堂提问的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　小学英语课堂教学过程中有效提问策略

　　一、精心设计问题

　　问题是思维的向导，课堂提问是英语课堂教学过程中一切交际活动的催化剂。合适的课堂教学提问，往往能把学生带入一个其妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学的效率。

　　(一)根据旧知识有效设计问题

　　一方面检查学生对旧知识的掌握情况，发现错误知识并及时纠正;另一方面，为新知识的讲解铺平道路，使新旧知识紧密有机的结合起来，给学生打开探究新知识的思路。

　　(二)重点有效的设计好新知识的问题

　　在这个环节中，教师首先要认真钻研教材，把握好课本上所涉及的知识要点，同时兼顾学生的实际认知水平和身心特点，把握好难易度，科学的设计问题。课堂教学中设计的问题要具有趣味性和触发性，能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，活跃课堂教学气氛，使学生轻松掌握所学的教学内容;再者，好的问题能巧妙地控制学生的注意力，从而有效地启发学生思维的门户。

　　(三)注意设计知识间的过渡性问题

　　课堂教学过程中设计恰当的问题能够使教学环节间的衔接过渡润滑通畅。德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问技能能够引起学生的注意，就能够使学生在每个阶段都连贯的表现为等待、探索和行动。”这样课堂教学活动就能够顺利高效地进行，直接提高课堂教学效益。有的教师不注意课堂教学过程中各个环节间衔接的语言过渡，有时候提问比较突然，容易使学生思维脱节，不知所措。人为地给学生的学习造成障碍，从而降低了学习效率。

　　(四)注意设计课堂教学过程中设计检查巩固性问题

　　在这个环节中，教师如果着重考查学生的基础知识、基本技能，可以提出一些事实性问题;若要注重培养学生基本思想、基本活动经验、综合分析、解决问题以及相关知识的应用能力，那么就要设计一些综合性问题，这样更有利于学生的学习。

　　二、要有效提高课堂教学过程中提问的技巧

　　(一)提出的问题要从简单到复杂

　　循序渐进，螺旋上升，这样能够有效的增强学生回答问题的信心，尤其对于一些学习上有困难的学生，更要注重这一点。这样也为下一步学习更难的问题打下坚实的基础。

　　(二)要注意选好课堂教学过程中提问的对象

　　教师提问的对象的选择上必须做到“点面结合、纵横交错”，不能够只顾及积极举手的学生，更要注意兼顾“安静”的学习不太积极主动地学生。由于被提问的次数和频率会影响学生的学习情绪，“频频惠顾”的同学会有可能因此而对英语兴趣的倍增，学习进步明显;而被“冷落”了的学生，其学习的热情和积极性很容易被挫伤;这样就导致了班内学生学习成绩的“两极分化”。

　　(三)提出问题的方式要具有一定的艺术性

　　教师提问时要采取灵活多样的形式，提问单个学生、分小组讨论、角色扮演、做调查等形式都能够使学生活跃在各种问题之中。促进课堂教学效率的提高。

　　(四)提问要把握好时机

　　教师应该分阶段、分时机提出问题，才能够达到最佳的学习效果。小学生具有极强的好奇心，尤其对新生事物特别感兴趣，但是目的不太明确，所以有些问题要在讲授之前提出，提出一些引导性、启发性的问题以及激发他们好奇心，让他们带着问题有目的的学习。

　　(五)要注意掌握好提出问题回答的时间

　　教师提完问题后，要注意留给学生一些思考的时间，让学生有机会充分的思考。很多教师在教学过程中往往不注意这一点，尤其在一些优质课、竞教课上，很多教师在提出问题后往往容易忽略等待回答的时间，在提出问题后经过很短的时间思考就提示答案或请学生说出答案。这样，一定程度上固然能加快教学节奏，降低学习难度，但长期如此，会使学生产生依赖心理。

　　小学英语课堂提问的方法

　　一、 设计带有新意的问题

　　教师应根据不同的教学内容,力求问题的新颖,以引起学生的好奇心和求知欲。因此设计一个有利于学习的新的语言环境,往往能有效地引导学生进入主动,积极的学习状态。多媒体的运用就提供了这样的效果,要求学生说出听到看到的的结果,要让学生产生浓厚的想要继续听课的兴趣。

　　二、 创设一些激发思维的问题

　　英语教学已不是只停留在讲清基础知识的层面上,更重要的是提供给学生一种自我探索,自我思考、自我表现和自我创新的机会,即通过教师的启发,促进学生的发散思维,从而具备一定的语言发展空间。

　　三、 力争做到提问每个学生

　　推进素质教育提倡均等的学习机会,因此,提问要一视同仁,既要重视优秀生的更快更高的发展,还要重视普通生和差生的进一步发展。设计问题要面向不同程度的学生,问题应提在学生认知的最近发展区,要充分考虑学生差异和难易度,让绝大多数学生经过努力都能得到发展。提问面要广,回答提问不应集中在少数学生身上,对普通生或差生回答问题应以鼓励为主,尽量避免简单的否定评价。

　　四、 走出传统的提问模式

　　素质教育要求师生之间应该实现平等的“双向”提问和“多向”交流。一方面教师的提问应当是“点化”之问;另一方面创设条件让学生学会提问。学生可以自学教材,要求提出不理解的问题。或组织学生讨论解答,或教师进行诱导、点拨,然后学生解答。还要做到要让学生带着问题出课堂,参与社会实践活动之后再进入课堂进行再交流交流,提出问题。所以,提问也要做到举一反三。

　　五、 分层次地进行提问

　　课堂教学必须紧紧围绕教材重点、难点和关键而展开,要使学生理解透彻、完整。设计层次性、递进式的“系列”问题,则是优化和深化教学过程的重要手段。提问要有难易的层次, 是引导学生思维向纵深方向发展的有效措施之一。如复述课文,可以划分为补充式复述归纳式复述、综合式复述、创造性复述。

　　六、 找准提问的最佳时机

　　教师在备课过程中,理应对课堂提问精心设计,然而,学生在课堂上的情感是活跃的思维方式是发展变化的,许多新问题往往出乎教师先前之预料,提问也就有它的“弹性”和“即兴性”。关键是教师应当适时抓住能够让学生准确认知的切入点提问,方能收到事半功倍的效果。