如何实现小学英语课堂的有效提问

　　提问可以锻炼学生的表达能力，随时检查教与学的效果，以便随时改进授课方式方法，最终达到提高教学水平的目的。下面给大家介绍一些小学英语课堂提问的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　英语课堂提问的策略

　　一、课堂提问的作用

　　(一)活氛围，启思维

　　课堂提问可以将常规的学生被动的学习转化为积极主动的学习，从一个旁听者、静听者转化为既动脑，又动嘴的角色。将严肃的课堂教学转为生动活泼的教师与学生共舞的双边场景。一个好的问题常常是学生要真正理解问题的关键点，是启迪学生，让其分清主次、把握重点的焦点处。课堂提问促使学习在轻松的氛围中解决复杂的问题。当学生遇到疑难问题时，教师的提问可以让学生产生灵感，开阔学生思路，让问题迎刃而解。

　　(二)激发学习兴趣，提高学生能力

　　课堂提问可以激发学生的好奇心，调动学习英语积极性，并用自己掌握的知识去思考解决问题的办法。同时，也是用教师的思维带着学生走，让其形成正确的英语思维。课堂提问更是锻炼学生掌握英语语言表达能力的好机会，采用边教学边提问的方法可以提高学生的观察能力和想象能力。

　　(三)积极反馈教学信息，提供教学新思路

　　提问所反映出来的教学信息与其它形式的反馈信息相比，具有即时性、简洁性、具体性和准确性。教师可以据此了解分析学生学习动态，并适时相应调整其教学行为，以期进一步达到提高教学的效果。提问还可以反馈出学生发现自身不足之处。诸如对于一些重要的英语语法，往往学生认为只要能复述一下就当做自己懂了，其实这是一个错误的认识。教师针对课堂发现的问题，促使学生思考，帮助学生克服自以为是的自满情绪，真正达到反馈学生不足之处。

　　二、英语课堂提问存在的问题

　　(一)提问针对性不强

　　一般情况下，课堂提问要注意与教材内容和学生的认知水平科学地联系起来。提问时常出现一些重复的情况，以至于没有思考的价值，导致教学步骤重复较多、浪费课堂时间多。一些过于琐碎的无意义的问题对学生的思维锻炼没有帮助，反而容易让学生就没有了自己，迷失了自己的方向，影响学习的效果。诸如一些教师提问方式存在问题，这样无法让学生感受与教师互动的乐趣。由于课堂提问针对性不强，较为平淡，课堂提问作用不能充分发挥，学生觉得很累，上课效果不明显。

　　(二)提问层次性不够

　　层次性的提问主要是通过教师课堂上的讲课逻辑层次来体现的，在某种程度上体现了教师对所要讲授知识的掌握程度和理解深度，是很能体现教师掌控课堂能力的重要衡量标准。但往往在课堂提问环节，会因为教师提问的层次不清晰而让学生思维混乱，跟不上教师的讲课进度，进而产生厌学情绪。例如一些教师不太注意提问的先后顺序，往往先把较难的问题提出来，而学生不能够回答，产生为难情绪，从而影响学生参与课堂积极性。

　　(三)提问趣味性不足

　　俗话说“兴趣是最好的老师”，由此可见，兴趣对于我们教学的重要性。我们常常能够遇到一些教师在课堂提问上为了提问而提问的现象，这在某种程度上其实是未把提问的趣味性这点重视起来。甚至更为最大的误区是认为提问过于趣味了，会让课堂变得不严肃，不利于学习，这些都是存在问题的。常见的提问无趣味，平淡，无法提起学生兴趣。

　　三、解决课堂提问策略

　　(一)注重课前准备

　　做好教师课前备课是提高课堂提问有效的基本途径。课前要尽量广泛收集课堂所授课程的相应资料，尤其要注意把课堂提问与学生的实际知识水平结合起来，综合考虑每次课所要提问的数量和人数。同时，在具体设计问题时还要与学生的学习效果结合起来。教师选择提问的切入度是需要在课前准备中好好思考的问题。最后，还要把课堂提问与学生回答问题的可能性答案结合起来，注意根据学生的回答来引导学生更好地投入到学习中来。如果在课前朝着这几个结合走，可以让课堂提问发挥更加明显的效果。

　　(二)着重把握问题设计

　　“最近发展区”理论提到什么样的问题是最能促进学生进行积极思维?即教师要考虑学生的实际情况。因此，教师设计问题要考虑学生的认知水平和思维能力。要充分考虑不同水平的提问，注意将简单问题和较难问题结合起来，普通问题和重点问题结合起来。学生学习新知识的吸取进度不一样，要根据学生水平不同程度来提问，让每个学生都觉得能够有表现的机会，不会打击部分学生的积极性，特别是对引导中差生方面会起到积极作用。当然，英语课堂也要相应设计一定难度的问题，设计问题要逐渐由浅入深，由简单到困难。且由于英语语言的特殊性，问题的表述要符合学生的知识水平，不能让学生因语言的障碍而增加了问题本身的难度。

　　(三)多鼓励，提升学生学习兴趣

　　只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，才能激发他们的求知欲。这是指导课堂提问的一个很重要的方面。“趣味性”就是把问题用在故事教学、情境教学、轻松氛围教学等新的教学方法中，来调动学生学习知识和与教师互动的积极性。通过这些新的教学方式提升学生兴趣。同时，学生对问题的回答还需要得到教师的回应，而回应的技巧也是不可缺少的。即采用肯定和鼓励为主的评价方式。多用层次性评价，让学生感受到教师的认可和信任。特别是对于回答的不好的学生，也要从侧面强调他的优点和可取处，不能因此打消学生的积极性

　　小学英语课堂提问的技巧与策略

　　一、创设和谐课堂气氛，鼓励学生敢于提出问题

　　长期以来，有许多课堂的教学中存在着一个普遍的现象：学生不是没有问题而是不敢提出问题。学生天性好奇心强，生动活泼，心中有着许许多多的问题，可就是不敢提出来。分析其中原因，一方面是因为学生自身有着许多的心理顾虑，例如“我提出来的问题如果太简单，同学们会不会笑我?”“我提出的问题如果不符合老师的要求，老师会批评我吗?”等等。所以，一个和谐的课堂教学氛围是启发学生积极提问的重要前提，它能消除学生的紧张感和压抑感，使学生有一种心理自由和心理安全的感觉。

　　因此，作为教师首先要充分爱护和尊重学生的问题意识，创设一种平等、和谐的课堂氛围。如果教师只是用自己设计好的问题领着学生走，而不敢放开手让学生大胆提问，长此以往，学生的思维就会变得僵化，产生惰性，我们所谓的培养学生的创新意识、创新能力也就成为了一句空话。

　　当学生提出问题时，教师要用信任的目光注视他;当学生提出的问题有偏差时，教师要先肯定学生敢于提出问题的勇气，而后再启发、诱导学生提出更多更有价值的问题。许多实践证明，只有在这种和谐的教学氛围中，人的思维才会不断被激活，才会产生各种各样的问题，才能使学生确立起敢于提问的信念。比如：课堂上老师可以走下讲台，走到学生中间，这会让他们感到比较亲切，在他们提出问题时要鼓励他们大胆的说出自己的想法，并表明自己的态度：“老师喜欢积极勇敢能提问的人，说的不对也没有关系。”

　　二、创设良好教学情境，使得学生获得问题信息

　　学生只有主动学习，才会善于发现问题，也只有不断的发现问题，提出问题，才能创造地学习。巧妙设障质疑把学生置身于研究数学问题的氛围之中，才能诱发学生自己发现和提出问题的欲望。因此，在小学数学教学过程中，我们要注意创设情境，依托情境，组织学生找出有规律的材料，便于学生探索、实践、发现问题，让学生在情境的发生、发展过程中积极、主动、创新地去学习数学。教师还可根据学生生理和心理特点为他们提供丰富的背景材料，采用比赛、游戏等形式创设趣味四溢的问题情境，激发他们的探索欲望，引导发问。

　　学生学习数学的过程是认知矛盾运动的过程。教师还要善于创设富有挑战性的情境，打破学生原有的认知基础，创设有认知冲突的问题情境，使学生善于提问。教师提供的教材是否具有挑战性，是否具有问题情境性，直接影响学生问题意识的激发。所以，当学生学习的素材具有争议，与原认知产生冲突时;当学生用常规思维不能解决问题时;当问题解决具有多种方法时……最容易产生问题意识。作为教师重点就是要善于创设这样的情境和把握这样的机会，促进学生提出问题。

　　三、教师更新教育观念，营造以学生为本的教学体制

　　如今，有不少现实课堂教学实践中，还存在着学生无疑可问的现象。即使是学生有疑问也不敢提问，或者根本就没有机会提问。造成这种现象的原因，在很大程度上都是因为教师没有真正转变教育观念，对问题意识的培养不够重视。所以，要培养学生的问题意识，转变教师的教育教学观念尤为重要。

　　学生学习是为了自己将来有一个好的发展，因此学生才是学习的主人，而教师是学习的引导者、组织者和合作者。在数学课堂上所有的一切都要围绕学生的发展展开，学生才是课堂真正的“主人”。作为老师也应该摒弃以往旧的教学观念，要围绕学生开展教学活动。

　　四、教授提问方法，给予质疑时间

　　人们常常说：授人以鱼不如授人以渔。学生要学会是前提，但是会学才是目的。我们希望学生问问题，但是他们更应该会问。要使学生认识到不会问就不会学习，会问才是具备质疑能力的重点。所以，在教学时教师应给学生创造质疑的机会，教给学生质疑的方法，让他们在一种和谐的教学情境中提出问题，培养学生的问题意识。在起初，学生提的问题可能不得要领，有时只是只言片语，有时又浅显幼稚。这时教师在关键时刻就需要扶一把，送一程，使学生一步一步的上路。

　　五、教师多样化评价，引导学生积极提问

　　教师对每一个学生的评价都会影响学生的发展。所以，教师对学生的评价要多样化。在以考试的形式评价时要注重考察学生解决问题的能力，试题呈现应该灵活。课堂上，教师应多用表扬和鼓励的语言给予评价，不要打击学生的积极性，引导他们敢于说出自己心中的疑惑。因为每个学生都存在个体差异性，所以并不是每个学生都喜爱提问，作为教师就要帮助学生树立自信心，给每个学生都有提问的机会，让他们在自己原有的基础上都能得到不同程度的发展，意识到自己质疑的水平也是很高的。还可以让学生、家长和教师共同参与评价，承认并尊重每个学生的个性，以鼓励评价的方式为主，努力让学生在不断的学习中提出一个个更高质量、高水准、有创新的好问题。

　　现在许多课堂上，小组讨论学习已成为主流。首先，在评价小组的学习时，要有一定的评价程序，比如第一个被评价的小组会就探究的方法、过程、结果等进行介绍，随后班里其他同学根据一定的评价标准进行评价，最后教师再对其进行评价小结。其次，要整体评价与重点评价相结合。既要对学生学习的情况作全面的评价，还要对好的做法及典型的事例作重点评价。再次，评价主体要多元化。学生自评、同学互评、教师点评都要结合进行。总之，评价的过程要帮助学生对解决问题策略作出科学性的判断，逐步实现小组评价来促进学生解决问题策略的教育功能。

　　六、重视实践活动，提问联系实际

　　知识来源于生活，数学也不例外。在数学课堂上创设一些与学生生活有关的问题情境，把问题与他们的生活紧密联系起来。这样可以让学生在熟悉的背景下考虑问题，学生也就更易于理解和掌握，并且还可以解决许多生活中遇到的疑问，更能激发学生的好奇心与求知欲。学生会感受到课堂上所学到的知识不单单是应付考试，在实际生活中真的可以解决许多难题，增强他们学习的动力。所以，要想学生有更多的疑问，加强他们的实践活动也是其途径之一。