小学英语课堂如何进行有效提问
提问是教师中常用的教学技术之一，教师的提问和课堂互动体现了教师与学生之间成功的信息传输，这也是知识传播的主要途径。然而，如何进行有效的课堂提问也成了众多老师关注的焦点。这里给大家分享一些小学英语课堂提问的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学英语课堂中的有效提问
一、有效提问的特点
提问中存在很多技巧，在英语教学中，不同的老师会根据不同的情况采用不同的提问方式。因此，很多专家试图找出有效提问技巧特点的规律，并以此作为评判课堂互动的优劣和提问的有效性的依据。
据凯利(1983年)和金塞拉(1991)认为有效提问是指在一个交互式课堂中提问能满足不同需求的学生，教师能给予学生迅速的、积极的、充分的答复，可以给学生提供一个良好的交流机会。Borich指出：“有效的问题是指教师进行与课堂相关的提问并且能获得学生的积极响应，从而构成一个在学习过程中的积极的互动效果。”
正确有效的课堂提问能够促进课堂教学，激发学生学习英语的兴趣。
二、有效提问的方法
1.提问的原则
提问是教师和学生为解决问题或达到某个目标而进行的沟通，所以必须遵循与沟通同样的原则，格莱斯称之为“合作原则”。“合作原则”包括：数量准则，质量准则，关系准则和方式准则。数量准则要求教师必须根据需要提供信息，不能过多或过少。质量准则意味着教师不能提供你认为是虚假的或者你缺乏足够证据的信息。因此，教师的问题不能是临时产生的，必须经过深思熟虑。问题的答案必须能在相关书籍中找到或是符合学生的认知范围，否则，它们将毫无意义。关系原则要求教师的提问必须和本课内容有关。方式准则要求教师在沟通中避免使用一些存在疑惑或容易产生歧义的语言，要简洁明了，使学生能尽快地明白。有时在提出一个问题前，教师可以提出一些相关的问题帮助学生快速地理解主要问题，但是根据问题的数量和质量原则，每次一般只提一个问题，等学生回答结束后再提另一个问题，要避免多个问题同时产生。这四个准则不仅是一个成功的保证，而且是进行有效提问的先决条件。
2.提问的分布
大多数教师认为他们能够平等对待每一个学生。然而，一些研究表明，那些获得高分的学生在课堂上被提问的次数远多于那些获得低分的学生。研究人员还发现，教师通常喜欢将提问的注意力集中在一些学生较活跃的区域(大多数在一个教室的前排)，他们很少直接在沉默寡言的学生中提问题。在中国英语教学实践中经常见到老师请那些有正确答案并准备发言的学生回答问题，这样，便使大量的学生变得懒于思考，因为他们认为只要不举手，老师就不会叫他们回答问题。长此以往，提问只面向少数学生，课堂提问的作用就不能充分发挥。在课堂活动中，教师问题越多，那些活跃的学生就会得到越多的锻炼，他们的语言表达能力就会不断进步，相反，那些不活跃的学生则会越来越少地参与课堂讨论，越来越少地获得锻炼的机会。这种恶性循环的直接后果是，好的学生更好，差的学生越差。
所以，一些我们平时看似公平合理的一些提问方式便值得质疑了。例如，常用的提问方式“一个接一个”，学生知道他们什么时候应该回答，他们则只会考虑自己的问题而很少关注其他问题。如果教师可以通过叫名字的方式请学生回答问题，并尽可能记住被叫过的学生的名字，把回答问题的机会尽可能平均分给每个学生，关注每个学生的回答，那么将会取得更好的效果。学生在获得尊重的同时会提高对英语学习的兴趣。当然，对于那些英语较为薄弱的学生教师应给予更多的耐心和帮助。
3.提问的等待时间
为了完成本堂课的教学任务，教师会要求学生很快地回答问题。但是，如果给学生思考的时间太短，将降低他们的回答欲望，有的甚至不愿意思考。更何况，一个很短的思考时间会让他们感到紧张，无法组织自己的语言，有些学生甚至会因为紧张而不能回答一个简单的问题。
一般而言，越是高层次的问题，答案越复杂。心理实验表明，经过老师提问后，学生的思维活动将出现两次高潮。第一个高潮将出现在提问的不久后，学生会在脑海中形成大量的信息，这些信息并不全都是有用的答案，在此之后则会陷入思维瓶颈。那些首先取得突破获得所需信息的学生则开始形成第二个高潮。许多创造性的思维成果出现在这个阶段。因此，给予他们足够的时间思考会使他们更有信心，更多有创造性的答案就会出现。ESL的研究已经证明，额外的等待时间将允许学习第二语言的学生有更好的机会来组织答案。霍利和金建议，至少要有五秒钟的等待时间，同时，等待时间越长，则能获得更多学生的答案。怀特和莱特邦则认为最好的等待时间为12至15秒。还有人发现，学生思考的时间较长，可能有以下变化：(1)学生可能有较长的答案。(2)学生回答问题的意愿可能会增加。(3)学生将对他们的回答产生更多的信心。(4)学生会提供更多答案。此外，在等待他们的答案的同时，教师的眼睛可以扫视全班学生，教师鼓励的眼神可以增强他们的信心，应该避免过多的提示和打扰。当一个学生不能完全或正确回答，老师也应该给他/她一些时间考虑再以适当的方式询问其他学生。
4.提问的时机
在一节课上有三个提问的黄金时间：上课的开始、中间和结束阶段。在上课开始时的提问可以集中学生的注意力，将学生的注意力从上节课的内容和课间活动中转移到英语课堂上。它可以有效地调节英语课堂气氛。课堂中间阶段的提问则对教师的修养和技能有较高的要求，即教师能很好地把握学生的学习情感态度，然后根据学生的不同层次提问不同类型的问题。这个提问的主要功能是引导学生一步一步地学习新知识。学生的头脑在这个时间段是高度集中的，所以教师应充分加以利用。学生在课堂的下半段感到疲劳，所以在最后面的问题则要有益于消除他们的疲劳，并加强和巩固在这个课堂上所学到的知识。如果教师能在适当的时间提适当的问题，就可以充分激发学生学习英语的热情，达到事半功倍的结果。
小学英语课堂提问方法
一、交谈提问，注意情感性
当学生在愉快的心情下学习，注意力会更集中，思维会更活跃，接受信息也会更快。因此，教师应当以愉快、友好、从容、谈话式的态度来提问。提问时如果既能保持自由自在、不拘礼节的气氛，又能说话举止得体。师生就能进入一种和谐的交际氛围中。比如，在教学食品单词时，鉴于多数学生都有在KFC快餐店用餐的经历，教师可以通过一组问题引出教学：Have you ever been to the KFC?Do you like the food and drinks there?What food and drinks can you see at a KFC?通过聊天使学生自然进入角色，并产生学习英语的迫切愿望。
二、适时而问，注意时效性
提问的时机也很重要。不考虑时机的提问是很勉强的提问，这种提问针对性不强，随意性较大，没有把握学生的思维流向，没有较好地创设问题情境，仓促提问。提问的最佳时机是学生处于很想弄懂，但又无法弄懂，很想说出来但又无法说清的心理状态。
如教学“The lion and the mouse”时，教师设计如下：
T：Today I’ll tell you an interesting story about animals. But who are they?First let’s pay a guessing game.
T：It’s large and strong. It has a big mouth and sharp teeth.It likes... Who is it?
S1：Is it...?
T：How do you think of them?Can they be friends?If they meet，what will happen?
这样教师利用一个个问题紧紧抓住学生思维，一步步推进教学活动有效开展。适时而问是激发学生积极思考、独立探究、自行发现、掌握知识和培养学习能力的重要手段之一。
三、变换方式，注意灵活性
在英语课堂问答活动中，师生间的双向或多向互动能活跃课堂气氛，丰富教学内容。根据问题的难易程度，教师可以直接向学生提问，构成师生互动;可以组织学生进行小组讨论，构成生生互动;可以在老师向组内某一学生提问时，小组内学生互为补充，构成师生网状互动等。
四、控制难度，注意层次性
课堂提问应面向全体学生，照顾到学生的能力差异，对不同层次的学生要视其具体情况把握难易分寸，力求使每个学生都有表现的机会，都能得到一定程度的发展。因此在设置问题时既要考虑到难度和跨度，同时还应注意到大多数学生的认知水平，提问最好是由具体到抽象，由浅层到深层，由聚合到发散。如，在处理“龟兔赛跑”拓展环节时，教师提问“What will happen?Who can continue the story?”请学生发挥想象续编故事，学生通过不同的思维模式，分别讲述了兔子赢，乌龟赢为结尾的故事，在每段故事后，教师都引导学生讨论“What can we learn from this story?”使学生有机会通过推理、归纳与思维活动用英语分析问题，获得相关的人生经验。
五、积极评价，注意激励性
成就感是每位学习者的心理需求，合理的赞扬可以给学生以成功的喜悦，增强其学习动机，使其更加积极地参与课堂问答活动;而批评指责会挫伤学生的自尊心，扼杀其学习动机。
同时，反馈评价宜采取“因人而异”的方式。从学生的发展、进步的方面出发，对知识技能给予必要的纠正，情感上给予鼓励，如此“心灵相通”之后，不同层次的学生都能得到成功与进步的喜悦，进而学生会以同样的情感回报教师，对教师提出的要求也能乐于接受，真可谓“互惠互利”。
