如何提高小学英语作业的布置效果
为了让学生在课堂40分钟之外有更多的时间和机会提高英语水平，教师要遵循一定的原则，给学生布置各种生动有趣的课外作业，使学生能自觉、主动地学英语，并从中享受乐趣、获得成功的体验。下面给大家介绍一些小学英语作业布置的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学英语课外作业的有效布置方法
一、布置英语课外作业要遵循的原则
1.层次性原则。
学生是有差异的，教师在布置作业时既要考虑本节课教学内容的难点和重点，又要考虑到不同程度的学生，让不同程度的学生做不同层次的家庭作业，确保学优生吃得精，中等生吃得好，学困生吃得饱。
2.趣味性原则。
捷克教育家夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐而光明的教学环境的主要途径之一。”心理学家洛克通过实验证实：受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机，所以作业要充分考虑到学生的兴趣。
⑴内容要有趣味性。有趣味的课外作业，不仅可以保持学生的好奇心，提高学生学习英语的积极性，而且可以培养学生思维的灵活性和敏捷度。如在教牛津小学英语3A中Family Members这一单元时，让学生收集家庭成员的照片，并用英语把家庭成员介绍给同学。这样的作业会让小学生乐此不疲，超额完成教师布置的课外作业。
⑵作业的形式要有趣味性。小学生学习外语的内容与成人不同。他们喜欢玩，喜欢唱歌、画画，喜欢表演和游戏，喜欢动手操作，喜欢研究和想象，所以给他们布置的课外作业要考虑到其特点。作业形式要丰富多样，可以是听录音、讲故事、唱歌曲、表演、画图画、手工制作、网上查阅资料等。如教完牛津小学英语3A中“It’s nice”单元后，布置课外作业：让学生设计自己最爱的衣着，并告诉他们要评奖。第二天，教师把他们的家庭作业收齐，评出奖项。经过调查，学生都喜欢趣味性较强的家庭作业，学习比以前轻松，更喜欢学习英语。
3.实践性原则。
《英语课程标准》指出：“具有实践性的英语家庭作业不仅有利于开发学生的智力，使学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元化认知能力，更有利于培养和改善家庭中的亲子关系，让学生从中享受家庭合作的温馨。”如平时在学校或者家里要求学生尽量用英语与同学、老师和家长交流，真正达到学以致用的目的。这种实践性的英语课外作业既可提高学生的英语口语表达能力，又能锻炼他们的交流能力，更有利于学生综合素质的发展。
二、布置英语课外作业要讲究的方法
1.捕捉身边的英语，培养主动意识。在英语越来越受重视的今天，越来越多的英语出现在我们的周围。稍加留意，便可发现随处可见的英文商标、标签、广告词、英文词缩写等。如CCTV(中央电视台)，Made in China(中国制造)，Business hours(营业时间)等。如果要求学生用本子随时记录发现的英语，长期积累，收获将非常可观。这样做不但可以提高兴趣，增长知识，还能培养良好的习惯和自觉学习意识。
2.收看英语节目，激发学习兴趣。语感是从不断朗读和收听中潜移默化形成的。单调机械的重复听读容易使学生厌恶。而电视、电台、网络上各类少儿英语节目往往都有纯正的英语对白，而且趣味性强。让学生每周收看相关的少儿类英语节目，既学到英语知识，有激发了他们的学习兴趣。
3.加强口语交流，享受成功喜悦。语言具有交际性，只有在实践过程中语言的魅力才能体现出来。每天，学生在学习新的语言知识后，教师可以让他们回家后说给爸爸、妈妈听。在日常交流中积累的成功的喜悦会增强他们学习的劲头。
4.设计粘贴标签，提高书写训练。课本中的很多内容和日常生活紧密相关，如家庭生活用品、学习用品等。通过学习这类单词后，教师可以让学生为这些物品贴商标，如bed, table, pencilbox等。为了达到美观，孩子们用心书写单词，精心装帧，贴到各类物品上。这样不但帮助他们记忆了单词，也锻炼了书写能力。
5.延伸课外对话，创新思维。别以为学生学了没多久的英语，所以讲不出几句英语，他们的潜力是无限的，千万别抹杀学生的创造性思维。可以让他们将课本对话进行延伸和拓展，排演小品，每节课抽出3分钟表演。很多学生会将学过的语言进行组合、整理，你会惊讶于他们表演天赋和语言天分。还可以根据学生的英语学习程度，编辑班级英语墙报等。学生在制作过程中充分发挥积极性，想方设法查资料、绘画、设计策划，既可以培养学生创造性思维和独立思考的习惯，又锻炼了综合运用的能力。
小学英语课外作业布置的技巧
一、布置作业要有针对性
作业要因人而异。不分青红皂白，所有的孩子都做一样的作业，会产生适得其反的效果。教师要针对学生的实际情况，“一个萝卜一个坑”，安排不同的作业内容，提出不同的作业要求，既满足了好学生的渴求，又保护了潜能生的学习积极性，从而达到激励全体学生努力学习的目的。对于学习有点困难的学生，教师要注意作业的重点辅导。有的学生性格内向，读英语时难以开口，而有的学生却善于说，不善于写。对于不同的学生，教师要分类辅导，尽量使每个学生都保持平稳、平衡地发展。
1. 关于写的作业
这是掌握英语基础知识的必要组成部分。因此，教师经常给学生们布置一些写的作业，不但能够提高他们的写作能力，而且对掌握基本的英语知识大有益处。
2. 关于说的作业
这是培养学生口语交际能力的一个重要途径。能够顺畅的交流是学习英语的目的，所以在布置作业时布置一些跟读课文或单词、与哥哥姐姐或同学对话、分角色朗读等，都会很大程度地提高学生的口语交际和表达的能力。
3. 关于趣味性的作业
这是把我们每天所学的知识巩固于趣味作业里，它能起到事半功倍的效果。可以采用各种各样的方式去复习单词，例如，学习了颜色单词后可编成这样的儿歌：red、red红色的太阳，yellow、yellow黄色的叶子，blue、blue蓝色的天空，green、green绿色的小草，white、white白色的裤子，black、black黑色的黑板。这样不但提高了记忆效果，同时也培养了他们的想象力。
二、布置作业要有科学性
教师要精心选择课外作业，能培养学生举一反三的知识迁移能力是教师布置作业初衷。超时超量的作业和机械重复的作业是一定要避免的。课外作业要有科学性，为了防止随心所欲地找一些现成的练习浪费学生的时间和精力，造成学生书写作业不认真的不良后果，教师应做到能够突出重点，最好口头、笔头作业相结合。教师应给学生一些必要的指导，这样才能保证作业的质量，作业的效率才能得到最大限度地发挥。
1. 趣味性的作业
作业能有效地调动学生参与学习的积极性，增强学生学习的内趋力，让他们愉快而高效地学习。兴趣能激发学生的学习动机，它不能改变一个人的智力水平，但是却能影响一个人的智力发展。学生乐于从事和获取的都是有兴趣的事物，做作业也是如此。教师布置课外作业能注意到兴趣性，这对巩固学生的知识是大有裨益的。多样化和内容多变的作业，各种题型经常变换，“一题多变”，使作业内容和形式丰富多彩起来，学生也会乐于思考，做作业时情绪容易高昂。
2. 灵活设计的作业
作业的内容不能去死记硬背、机械记忆，是灵活设计作业的宗旨。设计时要注意，作业题是灵活运用所学知识去解决一些问题的作业;作业题在课本中不能直接找到答案，只能在已学知识中有解题依据;作业题不能要求学生只按常规思路解答，而是要他们用多种思路进行分析。
三、布置作业体现人文性
1. 适当的作业量
英语学科要综合考虑学生的年龄段和其他学科的作业量来布置。作业量过多，会给学生的身心健康带来不良影响;作业量太少，就达不到一定程度的要求。
2. 适当的作业难易度
课外作业难易适当，是对全班大多数学生来说的。最好要稍高于学生的现有水平，让学生需要经过一定的努力才能完成。个别教师对学生作业中的错误会做出罚做或者重抄很多遍。这种没有目的性的作业是错误的，它不是训练，而是惩罚。这种惩罚性的作业不仅没有任何益处，反而危害极大。它可能导致学生厌烦做作业，在这种心情下做的作业，可想而知，可能错得更多!因此，教师在备课的时候就要精心设计作业，此次作业的意图是什么?比如，为下次学习新内容作准备的作业、为复习巩固所学知识的作业等，千万不要让学生为“做作业”而“做作业”。
3. 能及时巩固所学知识的作业
有经验的教师往往在学习新课的当天，即布置有关新课的课外作业，并且要求学生当天完成。这对巩固刚学的知识、防止遗忘是非常必要的。对于当天布置的作业，教师要及时批改、及时讲评，并且及时反馈给学生，让学生知道自己对新知识的掌握情况，从而有针对性地查漏补缺。
4. 出现经常练习内容的作业
课外作业本身就包含着经常重复的意思，它是另一种形式的练习。要掌握某种知识或技能，一定数量的重复练习是必要的。所以，我们说“学而时习之”。所学的新知识必须经常在作业中出现，让学生经常地练习才能奏效。当然，重复是有限度的，重复不等于搞“题海战术”。盲目重复不仅会浪费时间，还会使学生失去兴趣。只有有计划、有目的地安排一定程度的重现性作业，才能保证学生获得知识和技能。
四、布置作业要多样性
一直以来，学生的作业一直是“大锅饭”，统一尺度，统一要求。如果分层设计作业，就可以在作业的数量和质量上，给学生以发展的空间，创造适合各类学生的独立自主和自由学习的条件，较好地克服上述弊端，发挥各自学习的潜能。
一是分层设计作业，提出不同层次的作业要求，一定要根据全班学生的智力水平和知识差异。分层是相对而不是绝对的，最好在学生自愿的基础上进行，事先与学生协商好最佳。分层后，过一段时间可根据学生进步的实际情况作适当调整。这就要求教师在备课时要备好课堂作业的必答题、选做题和综合题，使不同层次的学生完成不同的作业，从数量、质量和形式上将每个学生在完成作业中所需的时间差基本拉平，从而使全体学生形成一致的作业心态，有助于调动全体学生完成作业的积极性，提高作业的正确率。
二是多样性的作业，不仅可以提高学生的兴趣，而且可以培养学生灵活运用知识的技能，增进思维的灵活性。例如，学过动物类的单词后，可以让学生把这些单词回忆、整理出来，学生就会默背出dog、cat、pig、tiger、panda、horse、bear等单词;学过动作类的单词后，可以布置学生把学过的所有动作类的单词整理出来。这样既培养了学生总结、归纳、整理知识的能力，又不会让学生产生消极应付的现象。
