小学英语作业布置的原则和方法
作业是对学习的一种总结与强化的练习。对学生学习来讲，作业是必不可少的。现在强调减轻学生作业负担，因此，教师必须在设计与布置作业时遵循一些基本的原则，以保证既让学生在作业过程中达到总结与强化的目的，又不给学生学习增加负担。下面给大家分享一些小学英语作业布置的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学英语作业设计的基本原则
一、坚持专业性原则
《义务教育英语课程标准》是小学英语老师进行教学和作业设计的重要参照标准，可以说，我们所有的教学都是按照课程标准的要求来进行的，教学中的作业设计也不例外。《义务教育英语课程标准》规定，六年级结束时应该达到二级。我们在进行作业设计时必须对小学生六年级结束时应该达到的级别和各级别具体内容做到熟知于心。但现实是很多老师根本不知道这些基本要求。不知道课程标准所要求的学生学习应该达到什么样的标准，作业布置自然不会“专业”了。小学阶段，我们必须明白课程标准所列出的一、二级应该达到的综合语言运用能力的基本目标。
1.一级：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语
根据简单的指令老师玩游戏，做动作，做事情。能做简单的角色扮演，能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣;能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事;能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉;能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。
2.二级：对英语学习有持续的兴趣和爱好
简单的信息可以用简单的英语问候，交换个人、家庭和朋友信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣;能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事;能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，乐于了解异国文化、习俗。
坚持作业布置的专业性，了解英语课程综合语言运用能力应达到的目标是基本前提。
二、坚持层次性原则
因为班级内学生知识基础、智力发育、家庭教育环境等各方面的不一致，导致班级里的每个学生的知识接受能力没有处在同一水平线上。因此，在设计作业中，我们必须坚持面对学生一切，坚持学生全面发展的理念，考虑到不同层次的学生，让学生在不同层面通过操作收获不同的知识或能力。一般来说，我们在工作设计的具体工作过程为A、B、C三级。A等级的作业面向少数优秀学生，可以给他们一些拓展性强、灵活性大的练习或者任务，保证他们在“吃饱”的同时能够“吃好”。A等级的作业设计能够让优秀学生满足更高的求知欲望，让优秀学生全面发展。B等级的作业面对的是班级里的中等学生，只要求他们按照老师的作业设计，完成基本的听力、口语、阅读和写作基础训练，确保学生能够掌握当天的教学任务。B等级作业的设计能够减轻大部分学生的作业负担，减轻学生在做作业时的心理压力，保证大多数学生学有所获。C等级的作业所面对的就是班级里的少数后进学生。只要求他们掌握小学英语学习中与教材相关的基础知识，而且还要适当减少作业数量，降低作业难度。C等级的作业设计能够保证后进生按时完成作业，在心理上还可以增强后进学生的学习自信心和积极性。坚持层次性原则是小学英语作业设计过程中坚持面向全体学生的一个基本尺度，我们教师必须全面了解学生，才能设计出适合全体学生的有层次性的作业来。
三、坚持适量原则
坚持适量原则是保证小学英语作业既不违背“减负”原则又能达到知识总结与强化的基本前提。小学英语课程相对而言教学任务较轻，学习内容较少，一般而言，一节课学生所学知识点仅仅为几个单词、几句话。对教师而言，这几个单词、几句话都是要让学生掌握的。但对小学生而言，要完全掌握一节课当中出现的需要记忆、理解、运用的单词、语句就比较“费事”了。因此，老师在设计作业时，要根据教学重点、难点、考点，有针对性地选择一部分教学内容作为作业，对应教学目的，对准训练点，让学生通过课后练习，总结知识来实现强化记忆、学会运用的教学目的。适量，一定是适合学生在一定时间内用自己的能力能够完成的，既有数量的适度，更有学生规定时间内的适度。不能因为“减负”这个政策要求而降低作业要求，让学生作业成为单纯的抄、写、背、记，反而增加了学生的负担，结果自然得不偿失。如果盲目追求数量，采取题海战术，容易造成学生有厌学心理，他们会消极应对，并导致运作效率低。相反，太小的作业量，达不到把握和巩固所学知识的目的。
如何布置小学英语作业
一、小学英语开放性作业模式
1、“发现”
让学生自己去发现生活中的英语，比如，大写的字母M是知名快餐店Mcdonald's的商标代码;Personal Computer简写为PC;我们通常说到的飞碟或不明飞行物UFO就是Unidentified Flying Object的缩写等，利用课堂上几分钟时间，让学生介绍其他同学，鼓励学生做生活、学习的有心人，从身边的事物学起，使英语学习生活化。
在教室黑板或板报的一角，每周由两个学生轮流给大家写出自己发现的身边英语，课堂上介绍给大家，带领同学读一读。
2、“绘画”
大多数学生喜欢画画，他们手中的画笔可以表达他们心中的奇思妙想、喜怒哀乐，利用这一特性，根据课文内容，适时地让学生完成一些绘画作业，并要求他们试着用英语将其中的内容或思路用英语表达出来。还可以让学生根据所学的语言知识内容或相关主题，自己制作完成英语手抄报，锻炼学生的综合语言运用能力，在此过程中还可以充分发挥他们的想象力，启发创新思维和展示个性风采。
3、“演说”
“演”── 小学生很喜欢课文中的小故事，情景对话等，每每听到这样的录音，他们大都会情不自禁地模仿录音中的语气语调，有的还会加上表情和动作。根据学生的年龄特点，教师可以利用教材中的小故事，或将课文改编成小故事，更可以鼓励学生自己改编、创造“剧本”，然后放手让学生自由组合，在充分理解“剧本”的基础上亲自表演。学生在承担角色扮演的讨论过程中，会综合考虑、评价自己和他人在语言、表演、组织等方面的能力，从而进行合理的分工。这样不但使每个学生都有事可做，有话可说，更重要的是在这个过程中，学生能培养团队精神，逐渐学会正确地评价自己和他人，学会与人合作，学会善待他人。
“说”── 学生的知识基础、认知能力的不同，不仅反映在检测成绩或书面的作业中，英语的口头表达能力也是反映英语语言能力强弱的一项重要指标，尤其是在小学英语的学习过程中更为突出。这也正是在英语教学中提倡“听说为主，读写跟上”的理由之一。有的课文题材本身不便于改编为含有情节的故事，这样的课文可以改换学习操练的形式，如在进行“The Environment And Us”和“How Much Do You Know?”这两个单元中的课文学习时，笔者带领学生在课堂上展开了“Lecture Time”的活动，请学生根据课文内容，以及自己已有的相关知识，用讲座的形式，通过自己的语言把对课文的理解告诉其他的同学。在“Billy's Adventures”这一单元的学习中，学生采用了双簧这种中国传统的曲艺表演形式来展现故事中Billy的所作所为。一个学生在后叙述，一个学生在前根据听到的内容做出相应的动作反应。在前面的学生可以是一个向来羞于开口或口头表达能力不太强的学生，这对于他来说是一个很好的展示和锻炼的机会。因为学生的基础和背景各不相同，所以每堂课前一两分钟我还为学生提供“Free Talk”的机会，学生可以参考教师给出的话题，也可以自己拟定话题，准备一分钟左右的小演讲。有的学生在演讲时，还模仿教师将自己的讲稿制作为PPT，配上图片和照片，声情并茂的演讲活跃了课堂气氛，激发了他们的学习兴趣。
4、演唱
爱唱爱跳是学生的天性，教师可以根据歌曲的调改编新歌或填入学过的单词、句型、对话等，让学生大声地演唱，同时配上自己喜欢的动作。学生在演唱和活动中自然而然地学会、理解、掌握并应用所学的语言知识。
时下，很多流行歌星都时兴翻唱别人或别国的歌曲，我们的学生也可以做到。二年级的学生将“两只老虎”改编为英文版，五年级的学生能合唱“Lemon Tree”的中英文版歌曲。
5、查阅
网络信息化为学生提供了大量的资源，同样也要求学生具备根据自己的需求快速查找、筛选、运用有用信息资源的能力。这样，课外知识的拓展可以得到有效保证，课内知识也得到了灵活的运用。我要求学生收集来的各种资料，在交给教师之前要对资料进行浏览批注，找出自己认为最有用的信息或新学到的语言点等。这些资料并不仅仅是个人的作业，还应该成为其他同学和教师的共享资源或可阅读材料。班里的图书角有一个小小的“资料库”，这里陈列的是学生的查阅资料作业，每次课堂内容讲完之后，有问题的学生可以向教师或同学求教，解决了问题的同学可以翻阅“资料库”中的资料。如学习了5B“Let's Do Math!”这个单元后，学生自己出英文的数学应用题，还从网上查找、下载了很多的英文数学练习题和著名数学家的资料，使英语学习很好地与数学学习融合。
6、阅读
英语是语言的学习，语言的学习过程也是不断积累的过程，通过大量广泛的阅读，可以开阔学生英语阅读视野，增加词汇量，提高阅读理解能力，形成一定的阅读策略和写作能力，更可以帮助学生直接用英语进行思维和表达。学生可以根据自己的兴趣爱好，选择阅读的书籍或报刊。阅读之后，学生可以根据自己的水平和需要，选择摘录单词、句子，有的学生还可以用简短的英语概括文中的主要内容，用英语简单表达自己的读后感想。另外，我还要求学生定期向全班其他同学推荐一本好书，或是展示自己在阅读过程中的收获。有的学生将这样的收获写成卡片、小彩报或书签，还给他们起了一个很有趣的名字“English Sandwiches”。仁者见仁，智者见智，对于同一篇文章，不同的人可以从不同的视角看到不同的，学生在阅读的过程中也同样会找到自己感兴趣的或让自己学习提高的“点”。将这些不同的点连接起来就可以形成不同的“曲线”，从而组成不同的“图案”。多样性作业的设计原则是不束缚和限制学生，让学生根据各自不同的生活感受、经验和需要进行选择，促进他们个性的健康发展。
二、宽容地评价学生作业，凸显个性
人的个性是有差异的，每个学生的知识积累和学习能力各不相同，不能强迫他们在某一时间内都学会要求的学习内容，更不能用同一尺度衡量所有的学生。爱因斯坦说过，教育应该让学生将提供的东西作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务来承担。为什么学生会认为英语作业不容易完成，甚至不愿意完成，除了英语作业本身的特殊性和学生所处大环境的形势所迫等因素以外，还有一个很重要的原因就是学生的心理排斥或心理障碍。他们把英语作业当成了一项不小的负担。如何帮助学生消除这样的心理，让他们在完成作业的过程中都得到提高，获得应有的成就感，把英语作业的“要我做”变为“我要做”?笔者认为我们在设计和布置作业的时候应该遵循以下原则。
1、层次性原则
作业的设计要尽量面向各层次学生，从学生的实际出发，依据其最近发展区，设计不同层次的弹性作业，满足不同层次学生的需要。作业的内容也应该由浅入深、由易到难、由简到繁，让学生在获得知识的过程中犹如攀登一般拾级而上。学生经过适当的努力而获得成功，品尝到其中的乐趣，激发其完成作业的兴趣。
2、灵活性原则
避免呆板、单一的作业形式。因为作业类型、形式灵活多样，能让学生的多种感官动起来。有时不唯一的开放性答案，反而可以激发学生的发散思维、求异思维和创造性。
3、预见性原则
在布置作业之前，要预见学生在完成作业的过程中可能会出现的问题，并给予学生适当的指导或提示，避免不必要的错误。
4、复现性原则
德国著名心理学家艾宾浩斯(H. Ebbinghaus)的遗忘曲线告诉我们，对所学的知识应该赶在遗忘以前迅速地、及时地进行巩固、复习、重现和运用，才能更好地强化记忆的效果。在巩固新知识时，有机地融合旧知识，通过新旧知识之间的联系，既可帮助学生巩固已学语言材料，又可加快学习新知识的速度，大大提高学习效果。
5、独立性原则
教师应鼓励学生独立思考，提供给他们独立解决问题的机会。通过自己的思考而解决学习难题的体验可以给学生带来更大的快乐。事实证明，往往这样的快乐会一直激励学生，提高学习的主动性，避免产生惰性心理，培养自学能力。
以上是教师在作业布置前和布置中要注意的原则，那么在布置作业后呢?尤其是学生完成了作业交到教师手中之后，我们还要注意些什么?
学生完成的作业，从某种程度上说，就是学生的作品，任何人都渴望自己辛勤之作能被别人所接受，能被别人所欣赏。因此，在批改学生的作业时，我们也要注意方式。在这里我们不妨回顾一下“罗森塔尔效应”。罗森塔尔的实验表明：一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。就是由对教育对象的尊重、信任、热爱和对他(她)更高的人际期待会给他们带来更多的信心和成功。因此，在我们评价学生作业的时候，不妨报着一颗宽容之心，尝试一些新的批改方式。
画而不改：对于学生时态练习、名词变复数练习中的错误，只在错处作上记号，让学生自己去思考、进行对照再修改。下次交作业时，教师再注意检查上次的错误是否已更正。
只批不改：在作业结尾教师批注上有几处错误，而不直接告诉学生错在何处。请学生自己仔细检查，查出以后用另一种颜色的笔把错误之处改正。这样减少了学生对教师的依赖性，还培养了学生的主观能动性。对于那些成绩较好但比较粗心的学生更为有益。
书写评语：教师对作业进行书面的点评和评估，要能引导学生关注和思考，引导学生在以后的学习活动中扬长避短，提高学习效果。点评不仅要传递知识信息，还要起到表达情感的作用。所以热情、风趣、委婉、充满期待的评语，能使学生感受到教师的关爱与信任。
别样成绩：以往教师在批改完学生作业后，给出每次作业的成绩都是A、B、C、D几种。若完成得出色也只是得到A加 ☆，若作业中有误，在改完错之后也很难再改变先前所得的成绩。我们在评价作业的时候何不换一种形式呢?既能生动活泼地吸引学生，又能鼓励学生更正错误，还可以有机会改变成绩。笔者在教学实践中实施的“三毛”(就是一个笑脸加上三根头发)作业评价形式收到了良好的效果，方法如下：假如学生本次作业完成得不错，达到了需达到的练习巩固目的，可得到“三毛”;若在此基础上，学生对自己提出更高的要求，完成了额外的作业，可得到两个“三毛”;假如学生作业中出现了错误，可得到“两毛”或“一毛”;在改正了错误下次交给教师复批时，教师再加上一笔或两笔变成“三毛”，也有学生一时偷懒或有其他原因没能完成作业，教师可以给学生一个哭脸甚至带几滴眼泪，表明这样使老师很伤心难过，以后别再这样了。这种给予学生更多机会和发挥空间，又富有人性化的评价形式深受学生喜欢，更促进了学生及时发现、更正作业中的错误，作业检测学生学习效果的目的也就达到了。
