小学英语作业的设计要怎么进行优化
英语课外作业是课堂教学极为有用的辅助措施，但也是教学是很薄弱的一个环节。小学英语作业在布置上普遍存在两个极端：一是作业布置随意性较大，缺乏系统性，作业形式单一乏味，抄抄背背的机械练习较多，很少考虑到学生的天性;二是在减负口号的影响下，不布置课外作业。其实这些都是错的。下面给大家介绍一些小学英语作业布置的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学英语课外作业布置的方法
一、布置作业的基本要求
(一)布置课外作业要有针对性
教学中我们讲究因材施教，布置课外作业也要求做到这一点。课外作业是为了巩固课堂教学中的重要内容，进行强化记忆、理解的一个教学反馈过程。作业要能突出重点，讲究少而精。作业布置应该根据教学的要求及课堂上学生的实际掌握水平，有针对性地布置作业，以达到强化、巩固的作用。
(二)布置课外作业要体现层次性
学生之中存在各体差异是正常的，在布置课外作业时要注意到这一点，要考虑到不同学生的要求，有不同的层次。按学生英语基础与学生装接受能力的差异，可按学生的学习状况和心理特征把学生分为三个层次，基础好的，能力强的学生着眼于所学知识的综合运用;中等学生主要是基本技能的培养。基础差的学生更重的是基础知识的掌握。
(三)布置课外作业要有趣味性
学生对事物的愉快情感体验。学生在学习过程中获得别人的承认或内在的满足等积极的情感体验时，往往会加强其学习兴趣的稳定性。我们可以让他们结成对子，利用课堂的时间或课后的时间把课文演出来。但有些课文的情景设置不够真实、不够自然，因此教师在课堂上首先要帮助学生沥青对话的次序，接着可以用学生自己的名字代替课文对话中的人名，这样表演更真实一些。这项作业要求学生之间有合作精神。其次，小学生热衷于对外国卡通片，但让他们特意去留意那些小小的字幕，似乎有些力不从心。为此，教师可要求学生直接采用外国原声动画片，让他们在被画面，情节吸引住时竭力去听懂影片中的角色说了些什么，同时也努力从卡通人物的动作，神态中猜测中文意思;精彩片段可以适时拿来表演。
(四)布置课外作业要有实效性
布置课作业的实效性就是在保证有效性的前提下，处理好数量与质量的关系，数量太少，达不到巩固的目的，反之，盲目加大作业量也不利于智力发展，还会加重学生课业的负担，挫伤学生积极性，惩罚性作业更使学生产生逆反心理，断不可取。所以，老师要精心安排，把质与量有机结合，在有限的时间里取得最佳训练效果。
二、作业布置多样形式
(一)趣味活动
小学生总是能从各种活动中找到乐趣和自信。我们通过说、演、猜等英语实践活动，激发学生对作业的热情。说一说：让学生根据所学内容说说当时、当地，本人、本班的真实情况。如学了PEP第五册Unit5《 In the nature park》 后让学生当即画出自己的自然公园，并简单介绍，可以当场发挥。画一画。小学阶段，学生思维直接与感性经验相联系，需要具体形象的支持。在学习抽象的形容词时，教师可让学生在课后把形容词和名词结合起来作画，如画“big ball”、“small egg”、“tall man”、“short boy”,在画画过程中学生兴致盎然，上半部分画画，下半部分写单词，或上面画画，反面写单词。这样，把抽象的单词和形象的图片联系起来，这时在学生脑海里的big、small、tall、short更形象更生动，记忆更深刻。演一演。要求学生把人头像画上并表演其表情。如学了几个字母后可以设计这样的口头作业：看看所给大小写字母是否一致，一致的画，不一致的画 ，并由学生当场表演。这样练习并不难，学生容易表演，个个跃跃欲试，兴趣盎然。 猜一猜。如我要让学生默写水果，学习用品和颜色之类的词和背诵What's this in English?与What colour is it?等句型时，布置学生回去在这些物品上贴上标签：用英语标明物体名称和颜色，然后三人一组(自找对象)做猜谜游戏, 并告诉学生下节课上要做这样的游戏，不过每组人员由老师临时决定，谁将物品猜中了，单词拼准了，东西就归谁。因此，孩子们就相互合作，彼此尽心尽力帮助对方记忆单词，学说句子，自然达到了预期效果。
(二)积极创新
以往教师给学生留的英语字母作业，都是机械地、重复地抄写字母几行，默写几行就算完成任务了。学生感到最没兴趣了。而我在设计字母作业时考虑到学生特别是低年级学生，他们对线条、形状、结构、色彩的兴趣很高，特别适合开发他们的视觉―空间智力。于是，我设计了展开想象，比一比看谁能把字母设计得更漂亮、更便于记忆，并把它画出来。这个作业贯穿于字母教学的全过程。每学一组字母，学生就会迫不及待地回家设计出自己心目中喜欢的字母形象，第二天拿来向我炫耀，我就会在全班同学甚至在全年级同学面前展示他们的作品，那种成功的体验给学生带来了极大地满足和无形地鼓励，学生就会更加努力地完成设计字母的作业，学习的积极性可高了，记忆字母的效果也出奇地好。
(三)划分层次
承认个体差异，因材施教，“让每个人的个性得到自由地发展”(马克思)。因此，我们应改全班统一，忽视个性差异的作业为层次性作业。教师在设计英语课外作业时要从学生的实际情况出发，分上、中、下三个层次来设计，考虑个别差异。这样，作业内容分层、数量分层、时间有短期和长期之分，在内容上安排较合理的梯度，让具有不同层次的学生在基础和能力上各得其所，而且不断提高其层次，允许不同层次的学生达到目标的速度存在一定的差异，既调动了学生的积极性，又能激励学生的竞争意识，关注了每位学生的成长和进步。
(四)贴近“生活”
小学阶段所要学的英语，与日常生活紧密相关，例如水果、学习用品、家庭成员名称、家庭生活用品等等，都是生活中随处可见的。这样既能帮助记忆单词，也能提高书写水平。通过这个作业，学生对自己能发现并学到这么多身边的英语而高兴。如果用一个本子及时记录下来，长期积累，收获可观。这样不但可以提高兴趣，增长知识，还能培养良好的习惯和自觉学习意识。
小学英语课外作业的布置
一、作业布置存在的问题
1.作业布置不清楚
许多老师往往在下课铃声响起时，才开始布置作业，而那时学生已无心听讲，不管老师如何声嘶力竭地重复今天的作业，学生的心早已随着窗外的小鸟飞出去了。
2.作业布置形式单一
虽然素质教育已经倡导推行了十几、二十年，但是收效甚微，应试教育仍然在中国的大部分地区存在。为了在应试教育中能够取得好成绩，许多英语老师布置的课外作业都是抄一抄，写一写，背一背。如此单调、重复的作业犹如一盆冷水浇在了学生学习英语的火焰上。
3.作业布置“一刀切”
许多老师在布置作业时，往往很少从学生的水平参差不齐这个实际出发，往往都是全班布置一样的作业，对优生来说没挑战，对后进生来说负担过重。
4.作业反馈时间长
小学英语一般一周只有2、3节，学生完成作业后不能收到老师的及时评价和反馈，做作业便毫无意义，也就失去了动力。
二、布置作业具体方法
1.布置作业要清楚具体
我们可以在下课前抽出几分钟时间来布置英语作业，把作业讲仔细，讲明白，并且最好把它们写在黑板上，让学生记下来，这样可以减少学生对作业的遗忘和误解。
2.布置作业要有多样化和有趣化
爱因斯坦说：“教育应该使提供的东西让学生作为一种宝贝的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。”
《英语新课程标准》提出了在教学中应积极促进英语学科与其它学科之间的相互渗透和联系，从而来培养学生的创新素质。小学课程设置丰富多彩，作业布置可以不只局限于抄抄写写背背，教师可以和其他学科相整合，使作业布置多样化，如可以制作英语卡片，自编英语chant和song，画一画等。如学习了水果之后，可以布置3种作业，第一种是抄写单词，第二种是把学过的水果画出来，并在图下写出相关的英语单词或句子，第三种是自编chant。这样喜欢美术的同学就可以选择第二种作业画一画，喜欢音乐的同学就可以选择第三种作业来自编chant。这样的作业相信会激起大部分学生的学习兴趣，不仅多样化，而且趣味化。
3.布置作业要生活化
来源于生活的课外作业，贴近学生的生活，可以挑起学生的好奇心，提高他们学习英语的兴趣，营造学习英语的环境，做到学以致用。如三年级刚接触英语时，布置的作业可以是让学生留意身边的英语标志等，并动手去收集、摘抄，有电视上的CCTV，衣服标签上的Made in China，商店上的KFC等等，同学们收集来的英语琳琅满目，每个同学都纷纷举手想要展示自己的成果。学完家具furniture的英语，可以让学生动手制作英语小标签，为家里的家具贴上“名片”，时常复习巩固相应的英语。学完打电话这课，可以让学生自己动手做个英语电话簿，或者给同学和老师打电话。
4.布置作业要层次化
俗话说“五根手指伸出来，有长有短”。这世界上没有相同的两片树叶，不同的学生，他们的兴趣爱好，智力发展水平都是不一样的，他们的学习水平也肯定不一样。布置作业需要照顾到不同层次的学生，一次可以有几种不同难度的作业，让优生和后进生都能有成就感和满足感。让他们都感到“我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦。
5.布置作业要人文性
国家教委规定：小学一年级一般不留书面家庭作业，二三年级家庭作业每天不超过30分钟，四年级不超过45分钟，五六年级不超过1小时。布置英语作业要考虑学生的年龄特点，也要结合其他学科的作业量来布置，不要过多。过多的作业不利于学生的身心发展，也不利于他们较好地完成作业。
6.作业要及时合理评价
评价学生的作业需遵循多表扬，少批评的原则，两者要相结合，不能一味地批评他们的错误。评价的内容要具体，不要概括化。比如A同学这次的作业错了4题，但是之前错了五题，所以这次少错了一题，而且这次的作业，字迹比以前工整。每个学生都希望被表扬，被肯定。卡耐基说：“使一个人发挥最大能力的方法，是赞美和鼓励。”在正确的教育下，学生会不断地反思和改进自己，使自己越来越完善。
