小学英语自学能力的培养方法有哪些
学习是学习者的行为，自主学习是有效学习的内在需求。有效的学习策略是提高学习效果的重要基础。因此，老师要重视对小学英语自学能力的培养。这里给大家介绍一些小学英语自学能力培养的方法和策略，希望对大家有所帮助。
如何加强策略指导培养自学能力
一、树立正确的教学观念
在新课程改革的背景下，小学英语教学逐渐重视对学生自主性学习能力的培养。小学生的自主学习是在教师的指导下进行的，但同时要充分体现他们是学习的主体。教师在这个过程中应该重视学生的主体地位，确保学生在教学活动中体现自主学习意识。培养小学生英语自主学习能力是有必要的也是完全可能的，关键是教师必须转变原有的教学观念，着力提高学生自主学习意识和自主学习能力。作为教师，应把培养学生的自主性英语学习能力作为重点教学目标之一，这样才能与课程改革的精神相吻合。
二、激发学生学习的兴趣
激发学生的学习热情和兴趣是培养小学生英语自主学习能力的基础。俗话说“兴趣是最好的老师”。学生只有对英语感兴趣才能去学习、去钻研。因此，教师要针对小学生的年龄特点，设计灵活多样的教学形式。例如，通过歌曲、歌谣、动作、游戏等创设有趣的情景，激发他们好奇的心理和求知欲，由被动接受知识转变为主动求索知识。
三、培养学生良好的学习习惯
1.静听、准确模仿的习惯
学英语起始主要依靠模仿。静听是前提，模仿是关键，因为这直接关系到发音的准确与否。教师在平时的教学中要让学生学会观察教师的口型变化，领会发音要领并注意各种句式的升降调、连读、重音等等，让学生养成良好的模仿习惯，增强语感。
2.大胆开口、积极发言的习惯
任何一种语言的学习都离不开勤讲多练，学生的每一次发言都是一次极好的听说训练机会。小学生遗忘率比较高，即使以前学过的句子如果一段时间不说不用，学生就会遗忘。另外，积极发言也可以是小学生集中注意力，提高听课效果。教师在课堂上应该把讲的机会多留给学生，更多的为学生提供思想和情感交流的机会。这样不但活跃了气氛，而且也让学生体验到了成就感。
3.重视课前预习、课后复习的习惯
培养学生良好的课前预习和复习习惯是教会学生“会学”的突破口。教师在平时的教学中要有步骤、有计划、分阶段地进行课前预习的辅导，训练学生逐步掌握基本的预习方法。教师提前布置预习内容，必要时请家长督查签字。预习的方法有：1、借助词典查找生词。2、借助磁带或光盘模仿单词的发音和语调。3、将不理解的地方作标记等等。根据遗忘规律，让学生还要养成及时复习的习惯，巩固所学知识，久而久之，习惯便成自然。这对学生的不断进步起到很好的促进作用，对培养学生自主学习能力大有好处。
四、培养正确的学习方法策略
要培养小学生自主学习的能力，必须指导学生掌握科学的学习方法。1.在学期初，教师可以帮助学生制定英语学习计划和目标。如：一天安排多少分钟听读英语，一个星期安排多长时间的课外阅读，一个学期要完成几本书的阅读等等。2.教师可以指导学生单词记忆的方法，突破词汇难关。新课程的特点之一就是词汇量大，不少单词拼写难，不好记，影响了学生的学习积极性。教师可以帮助学生掌握发音规则，利用单词的发音来拼读和记忆单词。3.鼓励学生质疑问难。“思维从疑问和惊奇开始”。在教学中，通过质疑问难，可以有效地诱导和调动学生的自主性思维活动。这种策略能使学生的思维活跃、开放，增强了学生灵活运用语言的能力，进而体现了学生自主性学习的能力。
五、精心设计主体活动过程
英语教学的实质是交际，是通过活动表现的。课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生参与的主体活动实现的。按照英语课堂教学的一般程序，活动可分为：a.呈现活动;b.练习活动;c.交际活动。每一类英语活动都有很多方式，很多活动是可以交叉进行的。本人在设计这些活动时是这样考虑的：(1)呈现活动的设计要以旧带新。(2)练习活动的设计要多层面，让不同程度学生都能参与到课堂教学的活动中去。(3)交际活动从头抓起，从意识的培养逐渐过渡到能力的形成。
六、积极关注过程评价
实施形成性评价有利于学生自我检测学习的发展，学生通过参与评价了解自己的学习情况，调整自己的学习策略，增强信心，从而实现自主学习和自主发展。教师根据学生完成任务的情况，通常采用“You are quite right!”“You are clever!”“Good!”“Great!”“Well done!” “A good job!”等进行表扬与赞赏，让学生在学习过程中建立自信，产生成就感。如果学生回答错误或不能回答，教师应该常采用“Try it a gain!” “Don’t lose your heart. Think it over!”等等用语，给予学生充分的鼓励与尊重，让学生在学习过程中能够与教师保持良好的关系。
小学生英语自主学习能力的培养
(一)小学英语自主学习意识的培养
首先要改变学生学的观念。以前的应试教育使得学生过分依赖教师，依赖课本，并以考试为最终目的，从而没有正确学习英语的意识，禁锢了学生的自主发展。要开发出学生的潜在能力，就必须改变学生的学习观念。首先学生要明确，学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流，语言知识必须转化为语用技能，这个转化过程就是学生自主进行语言练习与实践的过程;其次，还要使学生明白，语言是各类信息的载体，充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识，也就是说，学生在学习语言的同时，必须丰富各种知识，以满足语言运用的需要;最后，要让学生意识到只有改变被动吸收的学习状态才能最终提高英语的学习效果，语言知识与语言能力，两者是相辅相成、互为促进的。
另外，教师自己也要改变教的观念，要研究教学规律，摸索出一套好的学习指导方法，把教师的“一言堂”和“满堂问”的主角地位让给学生，教师从“幕前”到“幕后”，在教学中充当组织者、引导者、合作者、参与者的作用。学生则由听众变为实践参与者——活动的主体。从而使学生在自主学习的过程中，运用语言知识的同时也获得了一个自主学习的空间和主动探索的氛围。实践证明，只有教师树立了正确的小学英语教学观念，提高了学生自主学习意识，小学生英语自主学习能力的培养才能顺利进行下去。现在我所在学校进行的教学改革就是我们探索有效的教学模式的良好契机。
(二)小学英语自主学习能力的培养
1. 培养兴趣，激发自主学习的内在动机
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”两千多年前，孔子在《论语》中早已这样说过。 兴趣是最好的老师，是学习的先导。教师在英语教学过程中须着力激发学生“好之”、“乐之”的浓厚兴趣，激发学生主动参与英语学习的意愿，激发学生的主观能动性。
为此，我们要根据小学生的年龄特点，采用各种教学方法、手段来激发学生的兴趣，运用新异刺激唤起好奇注意，让学生在玩中学、在乐中学，从中培养学生的主体意识，从而达到培养自主学习能力的目的。此外，还要多与学生沟通，做学生的知心朋友，以人格魅力吸引学生，让学生喜欢上英语课。这样，学生就会积极地投入到英语学习的过程中。古人云：“信其师者信其道。”教师在日常生活中倾注了爱心，以情感人，以智服人，融洽师生间的关系，这是培养学生英语学习的兴趣，调动学生自主学习的前提。那又如何培养学生对英语的兴趣，使他们积极地参与到学习中来呢?
(1)激发学生的学习动机，使学生成为学习的热爱者
学生是学习的主体，而对主体影响最大的因素就是动机。教育者可以说明学习英语的重要性并提供小学生能够理解并乐于接受的语言文化背景，从而激发小学生们学习英语的兴趣。
(2)运用灵活多样的教学手段激发学生“乐”学
小学生活泼好动，注意力持续时间短。英语教师必须想方设法吸引其注意力，否则他们会很快对英语学习失去兴趣。教师应善于从学生的生理及心理特点出发，运用新颖、多样的教学手段，使课堂教学趣味化、多样化、游戏化、生活化、情境化，使学生们怀着极大的兴趣，积极踊跃地参与到课堂教学活动中。通常我们可采用以下几种方法：
①利用简笔画，激发学生的学习兴趣：简笔画生动，简洁，非常受孩子们的喜欢。
②在游戏中激发学生学习兴趣：多动、多听。如在教数字时，做一做听力游戏“Bingo”，让学生在方格内写上不同数字和时间，既有趣味，又可训练学生的听力。在教授单词和复习单词时，做一做词汇游戏“Touch and guess”，让学生摸一摸，猜一猜，训练学生对词义的理解和读音，让学生在做游戏的过程中，熟记这些单词，真正做到在“玩中学”。
③创设真实情境，激发学生学习兴趣
如教授表示位置关系的“on，in，under，near”等介词构成的短语时，教师在课前有意识地藏自己的书，自然而然地发问“Where is my book?Where is it?”(伴有相应的体态语)此情此景，学生会理解教师所讲解的英语的含义，即：“我的书在哪里?它在哪?”而且，还会非常想用英语说出教师的书所在的位置，于是学生会争先恐后的进行各种猜测，说出那些物品可能在的地方。即：in/on/under/near your desk或in/on/under/near your bag。
④借助音乐魅力，激发学生学习兴趣
学字母阶段学会了“ABC song”，学生背字母就不费力了，而且记得牢，朗朗上口。儿歌能激发学生的学习兴趣，在小学英语教学中，要使学生掌握am，is，are 的用法，是有一定难度的，如果教师把am，is，are按人称类别和单复数编成一首儿歌“我用am，你用are，is用于他它她，复数人称都用are”来让学生说，学生就可以很快背熟和熟练的应用，而且这种方法还可以让学生感受学英语的乐趣。
⑤运用丰富的媒体资源，激发学生的学习兴趣
适当的多媒体教学能激发学生的学习兴趣。当学生的身心享受到学习的乐趣时，他们就会更加积极主动地投入到学习中来。
总之，在英语教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，充分调动学生的学习兴趣，变“要学生学”为“学生要学”，培养学生自主学习英语的能力，提高英语学习的效率。
2. 优化课堂，增强自主学习的信心和愿望
为了激起学生的求知欲望和学习热情，教师在教学设计中需要做好一系列的准备工作
(1)给学生创造一个与教学内容相适应的开放性的语言实践环境
小学英语的话题范围主要包括问好、朋友、学校、家庭、天气、食物、动物、打电话、购物、问路、节日等等，我们可以视不同的教学内容借助一定的教具，把教室变成我们所需要的语言环境，如在教学食物时，我们可以把教室看作是快餐店，用卡片做成的食物hot dog, hamburger，分别放在各个小组内，“顾客”可以到任何一家快餐店购买自己喜欢的食品。在教学问路时，我可以制作school, zoo, park等卡片，将它们放置于相应的位置，使整个教室变成一座“小城市”。在教学动物时，我们又可以把教室变成一个动物园，制作了Monkey's mountain，Horse's garden，Panda's home，Tiger's house等卡片。让同学自由邀请好朋友去动物园观看动物。同时，还要注意渗透爱护环境，保护动物的思想。对于那些不好创设语境的教学内容，如家庭、天气、节目等，可求助于多媒体课件等，使文字、口语、声像相结合，调动学生多种感觉，它在创设情景上的优势是显而易见的。创设开放的语言环境不仅使学生清楚地了解本课的教学内容，将语言与事实概念直接联系起来，在“做事情”中学习语言，不需母语为中介，而且打破了教材限制，留给学生发挥想象的空间，学生可以选择喜欢的方式进行交流，促进了学生主动、自主能力的形成和发展，还有利于培养学生用英语思维的习惯，一举多得。
(2)养成习惯，奠定自主学习的基石
从学英语开始就养成良好的学习习惯对学习英语的全过程起着举足轻重的作用。小学生从小无拘无束，因此在低年级的英语教学中教师绝对不可以任其自然，要有意识的引导学生养成良好的学习习惯，才能为学生的自主学习打下良好的基础。
(1)仔细听、认真学的习惯
启蒙英语主要是依靠模仿进行学习，静听是前提，模仿是关键，这直接关系到发音的准确与否。教师要指导学生多注意老师发音时的口型变化，领会发音要领，自学辨析形似音近的单词的读音。如 m和n，v和w，th在单词中的发音等等，都需要学生听声音，观口型才能说好。随着年级的升高，要注意各种句式的升降调、连读、重音、停顿等。仔细听、认真学，养成良好的模仿习惯，增强语感。
(2)大胆说的习惯
语言学习也是一种技能，它离不开勤练多讲。英语学习也是如此，课内的每一次积极发言，都是极好的听说训练的机会;另外课内积极发言的习惯也可以使小学生集中注意力，提高听课效果。在这方面我很赞同李阳的《疯狂英语》，对于一些胆小、声音轻的学生，你不妨带着他们又是比划又是大叫，倒是很有效果的。
(3)预、复习的习惯
预习能使学生对要学的知识有一定心理准备，既能复习巩固旧知识，又能对新知识做到心中有数，抓重点，有的放矢。根据“艾宾浩斯遗忘曲线”规律指导学生养成及时复习的习惯，巩固所学。特别是在低年级，由于多以听读为主，要消化所学知识，光靠一节课的练习是远远不够的。课堂上跟着老师也算是绘声绘色了，可一合上书，回到家就又迷糊了，因此一定要做好听录音跟读的预、复习工作。孩子接触英语的机会实在太少，做好预习、复习工作，至少可以弥补一些，这对培养学生自主学习能力也大有裨益。
(4)资料查找的习惯
英语学习中，资料的查找是一个重要的环节。我将这一环节理解为不仅仅是学会查词典、学生词，它也包括对这门语言在运用上的了解，比如英语中的一些习惯表达法，英语国家的一些习俗以及一些著名的人物和事件等等。
教师可以让学生问家长、问教师、找书本或者上网查寻。这些看起来与我们学习的主题关系不大，但是对学生能力的形成却起着潜移默化的作用。可以让他们学会如何通过自己的力量获得知识，使他们了解查资料也是一种学习的方法。而且，这些知识对于学习英语本身也是有一定帮助的。甚至一些趣闻引起学生极大的好奇，恰巧就激发了他们在课外自学英语知识的积极性，学生知识面的拓宽也常常使教师受益匪浅。
4. 授之以渔，提高自主学习的成效
陶行知先生说过“与其把学生当作天津鸭儿，填入一些零碎的知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙的宝藏。”阐明了“授人以鱼不如授人以渔”的道理。小学英语教学不是单纯的教给学生几个单词、几句句型、几种语法，更重要的是引导他们在不断的学习、探索中掌握学习语言知识的基本方法，为今后的自主学习打下坚实的基础。
(1)培养学生的语音拼读能力
培养拼读能力是培养英语自学能力的立足点。针对不少学生记不住单词的发音与拼写的烦恼，要抓好拼读入门关，引导学生在学习中对英汉、英英的音素进行适当的比较，注意字母与音素、字母与音标之间的联系，发展学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳的认知学习和迁移学习的能力。如：英汉相似的音的比较：y—[i：]、r—[r]、w—[w]、h—[h]、g—[g]等;英英相混的音的比较：[i：]—[i]、[s]—[θ]、[v]—[w]等;字母与音标之间的联系： p—[p]、f—[f]、h—[h]等，逐步掌握字母或字母组合在单词中的读音规则，把符合相同读音规则的单词组合在一起，让学生集中学习，以自行拼读为主，老师纠音为辅，培养学生以拼读为基础的语言自主学习能力。
(2)指导学生单词记忆的方法
单词是学习外语的一大障碍。尤其是低年级学生，在学校学习英语的时间少，在家里又缺少家长的督促，一些学习困难的学生就是在单词记忆上落下了很多。所以教师应尽力在课堂上对学生记忆单词的方法进行指导，完成新单词的记忆，同时还要引导学生根据单词的拼写、读音、构词法、类别、搭配等内在规律，学会“拼读记忆法、构词记忆法、搭配记忆法、联想记忆法、归类记忆法、比较记忆法、情景记忆法”等，从而使学生能够多、快、好、省地记忆单词。
5. 课外学习，拓展自主学习的实践空间
想要做到英语教学“生活化”，学生生活“英语化”，教师就要引导学生不断的在生活中积累和吸收英语，“见多”方能“识广”，“博大”才会“精深”。
这方面，教师可以提供给学生一些适合的英语读物，鼓励学生订阅《英文小读者》、《二十一世纪英文报》等报刊杂志，观看英语卡通片，引导学生注意搜集生活中的英语，如men’s (男厕)，women’s(女厕)，CCTV(中央电视台)，Sprite(雪碧)等等，使学生懂得从生活中学英语是一种有趣、有效的学习方法，而且同学之间还可以相互进行交流，以达到共同提高的目的。
此外，教师还要将课内和课外的知识有机地结合起来，使课外知识成为课内知识的延伸和拓展。根据教学进度、学生的接受程度等，设计学生易于接受、有能力完成的实践活动，有意识地给学生布置一些课外任务，训练学生独自或分组合作去计划、实施和完成一项语言任务的能力，如准备值日生汇报(Daily talk)、编对话(Make a dialogue)、讲故事(Tell a story)、给好朋友或老师打一个英文电话(Call a phone)、学唱一首英文歌曲(Sing an English song)、讲一则英文幽默故事、自制圣诞和新年贺卡(Make a card)等。根据本校实际，在每周三的第七节课，还可以组织学生参加英语兴趣活动小组，这样也是一种激发学生学习的手段。
实践证明，让学生在课外实践活动中完成力所能及的学习任务和活动是培养自主学习能力的有效途径。
