小学英语自学能力要怎么进行培养

　　小学英语课堂教学落实素质教育就是要发挥教师的主导作用，切实把学生当成学习的主人，让学生通过自主学习进行独立思考，发表自己的见解。下面给大家介绍一些小学英语自学能力培养的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　小学英语自主学习能力的培养

　　一、关爱生命,给学生自主学习的信心

　　心理学指出，积极的情感是人的一切活动的发动者和鼓舞者。教师要营造学生自主发展的英语课堂教学氛围，要能够把微笑、鼓励、趣味和现代化教学手段带进课堂，允许学生想，哪怕是异想天开;允许学生说，哪怕是不着边际;允许学生做，哪怕是不合老师的要求。凡是学生能想、能说、能做的，教师就要站在学生的角度，设身处地去体验学生的感受。教师在教学过程中应放手让学生主动尝试，自己探索;不代替学生去说出他们自己经过努力能得到的答案;不代替学生去思考，为学生创设思维情境，提供思考机会，鼓励学生各抒己见，;不代替学生去动手操作。而这里所说的不代替是指教师只需适当鼓励，适当引导和适当点拨。这样，和谐、轻松的学习氛围为学生的独立性、主动性、创造性的发展创造了条件，他们自主学习的意识得到迅速增强，就会自始至终地主动参与学习过程。

　　二、开辟时空，给学生自主学习的机会

　　小学生年龄虽小但同样具有主观能动性，完全能够参与教育活动。“新课程标准”要求每位学生在课堂上有1/2到1/3的时间独立自主学习，让学生从“学”的领域扩展到对“教”的参与。时间上的要求成了学生自主学习的突破口，师生间形成多向的、多中心的互动关系。

　　“首届世界终身学习会议”强调：要创建新型的学习组织，不断发展人的潜能，以适应21世纪的需要。多种教学组织形式，扩大了单位时间内学生活动的空间，释放了每一位学生的精神活力。具体形式有：个人学习、同桌协作、四人小组活动、大组竞赛等。如教学每课的Read and act 版块时，先让学生听录音，整体感知对话内容;接着跟磁带读、跟老师读通对话;然后分角色朗读;再然后由笔者和学生一起表演对话;最后完全放手让学生改编、表演对话，并进行评价和反馈。

　　三、循序渐进，给学生自主学习的方法

　　本人认为，自主学习能力的培养越早越好，自主能力越早形成，学生的学习收益越大。因此在小学英语教学中，我针对小学生的特点，在教学中有目的有步骤的去培养学生的自主能力。

　　1、课前预习的自主

　　培养学生课前预习的自主能力，是培养学生从小自主学习的主要途径。小学生年龄小，还不知如何去预习，这就需要教师要有步骤分阶段进行辅导。对于刚刚接触英语的小学生，教师可以就下一节课所学的新知识在上一节课结束时留出五分钟时间来一起预习，然后布置在家和父母反复听录音磁带的任务，以此来培养其预习的意识。对于小学高年级的学生来说，通过布置预习作业来促使学生预习。布置的预习内容要细，就语音，词汇及有关课文内容都要有相关的具体要求。在预习过程中，教师要鼓励学生发现问题，并自己解决问题(如自己查字典解决词汇方面的问题)允许学生犯错，教师要对学生的自我能力给予肯定，让学生获得成功的体验，从而提高学习英语的积极性。教师要在下节课检查预习作业，这样既督促了学生，又可使教师发现问题，从而有针对性的进行教学。到了小学高年级，学生的学习差异性已显露出来，因此，在预习过程中，教师也应注意分层次进行预习能力的培养。例如，对于基础不好的学生让其明白课文的大致含义，告诉他们通过询问其他同学或其他渠道，学会几个新词汇，为进一步学习扫清障碍;对于中等学生，能通读课文;对于优等学生，引导学生模仿课文进行自编对话的练习。

　　2、课堂活动的自主

　　在课堂活动中，学生自主学习的培养完全取决于教师。教师要尽量用全英文授课，创造英语学习氛围，扩大英语输入量，用各种教学方法来培养学生的兴趣。只有在这样的前提下，学生的自主性才有可能体现，才能在不知不觉中自主开口，用英语做事情。我在游戏教学时，先告之规则，然后由学生自己组织游戏，学生调动学生，教师监控，体现自主性。在教学对话类课文时，对于优等生，可让其根据课文改编对话，进行创造性即兴表演;对于中等生，模仿课文表演;对于学困生，让其理解对话内容，根据所给材料做出相应反映。另外，对于高年级学生来说，每天课前几分钟安排一组学生或表演或朗诵，既有效锻炼了学生的思维能力和口头表达能力，又是对学生自主学习英语的促进。课快结束时，教师留 1 到 2 分钟时间，让学生们自由发问，学生问，学生答，学生答不出时，教师才解答。在发问的过程中, 培养了学生发现问题 , 解决问题的能力。这样，在课上的各个环节实施了自主，少了一些无用的帮助，多了一些自主的引导。

　　3、课外作业的自主

　　首先，布置的课外作业，必须具有开放性和创造性，结合学生生活，学以致用。对于低年级学生，可布置把所学的说给父母听。对于高年级学生，可让其自制英语手抄报，自编英语小故事。其次，作业要分层次布置，鼓励学生课外多用英语交流，并阅读适合自己的英语课外读物。提倡学生建立摘抄本，摘抄课外自己所学的知识(如从家长或亲戚朋友处学了一句话 , 学会了一首英语歌) ,这样不仅培养了学生自主搜集信息的能力 , 又扩大学生的知识面。

　　小学英语自主学习能力的培养方法

　　一、培养学生良好的预习习惯，树立自主学习的意识

　　预习是课堂教学前的准备性学习，是学生自主阅读、思索探究的开始。教师每节课都应布置预习作业，预习作业可以包括：预习新课单词，翻译新课内容，听新课课文录音，通过查阅工具书或辅导书找出新课的语言点、语法点和重要句型、甚至提出疑难点。它不仅可以为下一节课作好准备，而且对于培养学生的学习态度、学习习惯、学习方法以及自主学习能力都有着很大的作用。叶圣陶曾指出：“在课堂里教英语的最终目的在达到‘不需要教’。”他说：“书是教不完的，课文无非是例子，要引导学生举一反三，教给学生读书、看报的技巧、能力，总不能什么全喂给学生，更不能永远教学生，要培养他们的自学能力。”教师指导学生预习就是要倡导学生乐于探究、勤于动手，激发学生的主动学习意识，培养学生搜集和处理信息的能力以及获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，来真正实现“教是为了不教”。

　　二、注重教学过程中，培养学生自主学习的能力

　　1、 放手“松绑”，提供自主学习机会

　　课堂上是培养学生自主学习的主阵地，做到学生能自己解决的，教师不提示;学生能自己评价的，教师不先表态。教师要在“放”字上做文章，在时间上“放”：教师每节课的讲课时间最好控制在15分钟左右，把大部分时间留给学生，让学生在充足的时间里放心的学习，养成良好的学习心理。在空间上“放”：要改变以教师讲解和提问为主的教学模式，让学生自己先尝试，利用旧知，学习新知，探索未知，把提问的权力交还给学生。在组织形式上，以同桌和小组活动的形式，扩大单位时间内学生自主活动的空间。

　　2、 从点滴入手，教给自主学习方法

　　达尔文有一句名言：“最有价值的知识是关系方法的知识。”指导学生掌握正确的学习方法是获取知识的金钥匙，是小学生自主学习的关键。因此，教师不仅要传授知识，更要教给学生探索知识的方法，让学生学会观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等，在探索的过程中，培养勤于思考，善于思考，善于发现，敢于质疑，勇于创新的探索精神，让学生经历和体验探究知识的过程，不断摸索和完善探究的方法，在探索中运用，使教师真正成为课堂的组织者、指导者和合作者。例如：在讲解句型转换时，为了推导出改写否定句的方法，我先把学生分小组完成我设计的练习，通过学生自己动手发现有be动词和情态动词的只要在它们后面加not，没有be动词和情态动词的只要加don’t, didn’t, doesn’t,学生通过自己探索总结出来的结论印象非常深刻。

　　3、 体验成功，激发自主学习的乐趣

　　小学生喜欢玩，喜欢唱，喜欢动手。因此，在教学中，要注重学生的参与，让学生在活动中感知所学语言。要把游戏、儿歌、歌曲、小笑话、小故事等多种活动带入课堂，将枯燥的语言练习变为学生乐于接受的活动，让学生在活动中积极地参与学习活动，有效的理解和真实运用所有语言知识，并体验其中的乐趣。例如，我在教完文具用品后，我要求学生把文具类单词bag，book，rubber，ruler，sharpener，pencil-box编成儿歌，第二天，我把我编的儿歌和他们的进行比较，看谁的编的既上口，又容易记住，就能得到一颗五角星，当学生回顾探究的过程，寻找自己的发现，欣赏自己的“杰作”时，脸上都表现出喜悦的神情，自主探索中体验到了成功的愉悦，感受到了自主探索的乐趣。

　　三、根据教学内容，灵活布置课外作业

　　有计划、有目的地培养学生的自主学习能力是贯穿在整个教学过程中的，同时也是与学生的作业布置密不可分的。学生自主学习能力的形成决非一朝一夕之功，而是教师以知识为载体，有目的、有计划、长期培养、训练的结果。因此教师要有意识地结合教材内容，把自主学习能力的培养贯穿在不同教学时段、不同教学环节之中，同时也要在作业中体现出来。布置有一定深度的作业，对真正挖掘教材中的能力培养功能，将其恰到好处的表现出来。因此作业的内容既有复习性的，也有预习性的，既要有笔头的，也要有口头和听力的，这样才能使听、说、读、写的能力得到综合发展。