小学英语自主学习能力有哪些培养方法

　　英语教学都是老师讲，学生听，老师教一句，学生学一句，老师教一个单词，学生就死记硬背一个单词。这种呆板的“填鸭式”教学，使学生的大脑成了仓库。老师教得累，学生学得苦，老师的教代替学生的学，学生逐渐失去了学习英语的积极性和主动性，更没有创造性。这里给大家分享一些小学英语自学能力培养的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　小学英语自主学习能力培养方法

　　1.从简单的事情做起，选择“低碳”教学方式——小举动带来大变化

　　1.1激发兴趣和动机

　　从简单的事情做起，能够快速达到效果，使学生对英语学习的热情保持持久性、长效性。随着学生学习英语兴趣的产生，学习态度和方法会逐渐改善，继而产生强烈的参与愿望。在这种强烈的参与愿望的驱使下，学生表现出的积极性和主动性，反过来又会增强教师课堂教学的效果。这样教与学可真正实现良性循环。如教授牛津小学英语5B Unit 3 Hobbies课文A部分课文时，采取任务型模式，充分发挥学生的自主性，采取小组合作形式，精读课文，完成表格，整理出课文脉络：

　　留以充足的时间让学生相互合作、研讨，培养学生合作解决问题的能力。因此，教师要根据实际情况，设计不同的任务要求引导学生不要把语言当成知识来学，尽可能地为每位学生提供表现自己的机会，让他们体验成功，增强他们的自我效能感，激发其自主学习的强烈欲望和动机。

　　又如：5B Unit 8 At the weekends新授完E部分后，通过设计Editor selection.活动：Our school magazine “I Like the Nature” is selecting editors.Discuss in groups and try to make a speech about your favorite insects or animals.学校《我爱自然》杂志招聘编辑这一活动为学生提供了运用语言和展示自我的平台，引导学生主动思维、大胆实践，让学生感受用英语做事情的成功，体验用英语做事情的快乐。所以，英语教师应从小学起着重培养学生学习英语的兴趣，特别注意将动机的激发与自我效能感的强化相结合，将课堂学习和生活实际相联系，为学生创设展示自我的平台。鼓励学生积极参与，大胆表达，增强自信心，让他们体会到“学了就能用”的成就感。

　　1.2营造和谐氛围

　　教师尊重学生的独立人格，尊重学生的个性发展，树立平等的意识，确立平等的师生关系，对创造宽松、民主、和谐的教学环境具有十分重要的意义。教师要不断地鼓励学生，比如对小学生来讲，英语中有些发音很难把握，我们在讲/θ/ 和/s/，/?奁/ 和/z/ 这两组音的区别时，可以首先告诉学生/θ/ 为清辅音、/?奁/ 为浊辅音，它们是一组音，通常为字母组合“th”的发音;而/s/ 和/z/是一组摩擦音，发/s/ 的多为字母s、c，而发/z/的多为字母s、z，然后让学生反复操练，并适时地给予他们鼓励。因为适当的鼓励能够激发学生的学习兴趣，同时能缓解学生的紧张情绪，学生在这种宽松、和谐的氛围中能够轻松地掌握这两组音的区别。教师可以还开展一些适合学生的英语活动。

　　如：牛津英语3A老教材Unit 8 Let’s go to the park，在巩固阶段可设计一系列的趣味活动，在活动中运用语言。

　　1.你上学要迟到了，只好……

　　2.你的同学突然生病了，你和几位同学送他去医院。

　　3.你和同学本来约好骑自行车去图书馆，忽然天下雨了。

　　4.你和奶奶本来准备步行去公园，但奶奶累了，只好……

　　(Situation 1)

　　S1：Taxi! Taxi!

　　S2(a driver)：Morning!

　　S1：I am late for school.Is the taxi for my school?

　　S2：Sure!

　　…

　　(Situation 4)

　　T：If I’m a grandma，and ill，tired.The grandma wants to go home with someone’s help.

　　T：How can I go home?

　　S：By bus.

　　T：It’s too late.There is no bus now.

　　S：By taxi?

　　T：But I have no money.

　　S：Let’s go on foot.

　　T：But I’m tired.I can’t walk any more.

　　S：I’ll ride a bike and carry you，OK?

　　T：You are a kind boy.

　　这些不仅可以激发学生的兴趣，而且可以让学生在这些活动中充分发挥主观能动性，在活动中发现乐趣，树立学习英语的自信。通过这些活动还可以让学生在互相学习、互相帮助中，认识到集体合作对英语学习的重要性。

　　1.3注重授课形式多样化

　　如果教师的授课方式缺少变化，学生就会觉得课堂枯燥乏味。而注意授课形式的变化，经常让学生感到新鲜，有利于激发他们的学习热情，提高他们学习英语的主动性，锻炼语言运用能力。如sing and chant ，guessing game，look and say，listen and do等。首先，对较容易的课文，鼓励学生登台讲解是调动积极性、锻炼胆量的一种好方式。不定期地组织学生授课，要求每位同学都充分准备。教师必要时予以指导，此种教学组织形式不仅活跃了课堂气氛，学生的英语表达能力也得到了提高。其次，对一些生动、有趣的剧本、故事，教师可建议学生表演出来。还可以让学生进行Pair Work 或Group Work，如：5B Unit 8 At the weekends巩固阶段，设计一个电视采访或记者招待会的场景T：Do you want to know more about them and how do they spend their weekends.Each group can ask them at least three questions.(出示例句)采访体育明星的周末活动的情况，然后完成一份采访记录。

　　一位同学的采访内容如下：

　　How do you spend your weekends?

　　采访者与被采访者共同完成采访内容。虽然形式简单，但这几个问题基本上涵盖了本课时重点句型，达到了复习效果。这种方式取得的效果远远超过了教师问、学生答、刻印大量的试卷让学生机械操练的效果。采访者总结是重要的环节，它是学生通过自己搜集资料，主动与同学沟通，最终完成学习任务的反馈。这种学习方法调动了学生的积极性，使每个学生都处于积极主动的学习状态，将语言形式与语言意义有机结合起来，使学生进一步熟悉新的语言形式，加深对新的语言形式的理解和掌握，形成一个统一的、更高层次的综合语言知识结构，并培养他们自主学习的能力，同时培养学生的口语表达能力，使英语真正成为交际工具。

　　2.优先解决见效慢的问题，打造“低碳”课堂——将碳足迹减半

　　小学英语课程标准提出“要发展学生自主学习的能力”，主张学生在教师启发诱导下进行自主的认识和实践活动，让学生始终处于主体地位，并发挥自主性;要求教师把学生从传统的被动的受教育者转变为主动的求知者，在教学活动中做到“教、学、做”合一。自主学习能力是指学生在教师的启发帮助下，主动地进行有目的、有计划的知识学习或技能训练，并充分发挥小组学习、班级学习的群体作用。在合作中培养学生吸取各种知识、技能和信息的能力，在实践中探索。

　　2.1自主学习和合作学习有机结合

　　自主学习不是脱离教师、家长和同伴的学习方式。与同伴的合作学习与教师和家长指导下的学习并不意味着学生就失去了自主性。通过合作学习，从同学、教师、家长、网络处获得生活经验和解决问题的方法，学生在别人的启发下可激活自身的创造性思维，然后通过自觉积极地探索把握英语语言知识，可使所学知识更加巩固，运用更加灵活，思路更为宽广，并且能在实践中逐步加深自主学习意识。

　　如6A Unit 5 On the farm，让学生根据兴趣选组，首先给学生定一个主课题“What did you do last week?”每个小组根据这个主题自选场所和活动。比如有一小组上星期到农场，那就调查他们在农场所做的活动，调查结果是：cook food，collect eggs，pick oranges，water flowers ...有的同学选的子题是go shopping，那这组同学就要和营业员打交道。有的同学要买学习用品，有的要买衣服。这样学生自然就收集到了有关go shopping的资料。此外有的小组选的题目是go camping，在营地学生可以play football，plant trees，climb the mountains等。还有的小组准备到同学家里为他过生日，学生互赠礼物，做游戏等。活动结束后，由小组的一位同学汇报调查结果。因此，英语教师在教学中适当设计一些通过学生合作完成的任务，可促进学生自主学习能力的提高。

　　2.2培养高效的方法

　　自主学习能力的培养策略分为五个过程：(1)展示(presentation)：交代所要训练的策略。(2)示范(teacher’s modeling of strategies)：教师展示策略的操作方式。(3)训练(scaffolding)：提供材料对所展示的策略进行专项训练。(4)评估(evaluation)：检查学生对新策略的掌握情况。(5)扩展(expansion)：提供更多的机会，让学生综合训练所学策略。展示阶段向学生交代要训练的策略，通过教师的示范，学生了解策略的具体操作，也了解策略的作用。训练阶段一般是从控制练习到复制控制练习，再到自由练习，从单一策略训练到策略综合运用，每一训练阶段都有对策略培训效果的评估，根据评估情况提供进一步的训练(在扩展阶段完成)。

　　如教授牛津小学英语5B Unit 9 The English Club时，教师首先交代要训练的内容：(1)单词：China，UK，Australia，Japan，U.S.A，France，French和Japanese。(2)句型：①Where are you from? I’m from ...②Do you speak ...?Yes，I do./No，I don’t.教师再示范朗读，师生互动，然后通过多媒体出示France，Australia，the USA，the UK 等国家地图、国旗进行专项训练，让学生掌握已学的知识，引导学生运用、拓展所学内容(适当了解世界其他国家名称，如法国、德国、日本、韩国等)，使学生积极有效地进行练习，达到用所学的内容进行交流和描述的目的。自主学习的最终目的就是让学生选择适合自己性格特征的学习方法，从而提高他们的学习效率。

　　培养小学生英语自主学习能力是一项系统工程，绝非一朝一夕或短期努力就能实现的。它需要在课堂教学中长期对学生的学习过程进行有意识、有目的、坚持不懈的训练和培养，因此具有长期性特点。它的有效性绝不是上好几堂课，让学生单纯掌握几种学法技能所能决定的。对小学生进行英语自主学习能力的培养应成为一种教学思想，让学生树立英语自主学习意识，发挥自觉性、主动性，充分挖掘自身学习潜能，提高学习能力(尤其是迁移能力)，使学生在教师的引导下“自主”，在自主的前提下进行学习活动，形成自主学习能力，这样，学生才能适应社会发展的需求。