如何对小学英语自学能力进行有效培养
义务教育阶段的英语新课程总目标是：力求面向全体学生，为学生的发展综合语言能力打好基础，同时促进学生整体人文素养的提高。只有培养学生的自主学习能力，才可以从根本上为学生的可持续发展奠定基础。这里给大家介绍一些小学英语自学能力培养的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学英语自主学习的培养方法
一、小组合作学习是构建以学生为主体的自主学习的有效途径
(一)明确教师与学生关系
在以学生为主体的自主学习课堂中，教师与学生是一种和谐、关爱、尊重、宽容和安全的关系。教师是引导者、启发者、设计者、帮助者、鼓励者、学伴;学生是感知者、体验者、演绎者、实践者、创造者。
(二)构建以学生为主的小学英语自主学习课堂
(1)构建学生乐于动的课堂：古有孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师。”这些都说明兴趣是推动学习的无形力量，是学生学习的强大动力。教师为学生创设真实的语境，设计符合学生生理和心理特点，贴近学生生活的情景，让学生在情景中学。学生一旦对英语产生浓厚的兴趣，才能兴致勃勃地全身心投入学习，才能乐于学，乐于动，乐于说。
(2)构建学生能够动的课堂：为学生储备知识。教师只有大量的语言信息的输入，为学生储备知识，才有可能出现大量的语言信息的内化和输出。因此，在教师设计教学的时候，不能就教材教教材，一定要做到高出教材一点点，挖深一点点，拓宽一点点，不要小看每天的一点点，信息量的输出需要大量的输入积累。如果你每天做到多输入一点点，持之以恒，一段时间后，你会发现学生的输出能力更强。在教师设置的真实语境中，他们想说，能说，和有话可说。为学生做好机制保障。课前合理分组。分组是合作学习的基础。分组的方法有很多：自然座位式：同桌的两人或前后两人就是一个合作学习小组。其优点是随机进行，节省时间，一般用于两人之间的操练活动。比如呈现――How are you? ――Fine， thank you.问答后，教师可引导同桌进行操练，这样就使操练的面迅速地扩大到每个学生，使每个学生都获得操练的机会。均衡型：这种小组通常有4――6人组成，其中优等生约占25%，中等生约占50%，后进生约占25%。将整个班级成员分成若干个水平相当的小组。这样的分组，有利于在活动中进行小组之间的竞争，使学生感到这种比赛是公平的。而小组的胜负在于每个成员的努力，能调动每个组每个学生的积极性。同时也发挥了小组内优秀学生的带头作用，带动困难生一起前进。自由搭配式：由学生自由组合讨论、练习，这样组成的小组，组内的成员大多兴趣爱好相投，感情相融，有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的个性。大组合作式：一般以纵向的两列为一组。设立一个科学的小组，在组内有合理的分工。
按照我们现在班级座位，为了方便操作，我在不断的尝试中用得最多的分组方法是均衡型。这样既方便教学，又有利于形成长久性的评价机制。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时，老师按照他们的学习成绩，表达能力、语言语感和思维活跃程度等，在每个小组中把优秀生、中等生、后进生搭配起来。组内分工协作，设立组长、记录员、资料员、汇报员等各一名，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。如组长负责组织开展小组合作学习活动，记录员负责记录本组活动成果，汇报员负责代表小组，汇报小组合作学习成果。而且不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。同时，组与组之间尽量均衡，尽可能处于同一个水平，具有同样的竟争力。 形式相助。英语新课标指出：英语课程的学习，是学生通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合运用语言的能力。
(3)组织学生动得有序： 教师要加强课堂纪律的管理。小学生活泼好动，自制力差，容易兴奋。又因为人数多，活动起来，课堂秩序会较混乱，有的学生参与率不高，有的学生不参与活动，还有的学生说话，这样就不能达到小组活动的目的。
(4)组织学生动得有效：教师在引导学生自主学习时，以教学任务为主线，运用多种活动为载体，借助语言支架一步一步为学生搭脚手架的同时，把新知放在语境中进行，给学生提供足够的语言支撑，让学生有话可说，让学生在自主学习中达成教学目标。
二、合理评价，保证学生自主学习的积极性
德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞。”在教学中教师应坚持使评价贯穿于整个自主学习活动中，把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。使小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生团结协作的精神以及合作学习的能力。同时，在小组评价时，对个人合作学习参与度、积极性、独创性等也要给予恰当的评价，这样可以在小组内树立榜样，激发组内竞争，调动每位成员参与的积极性。评价要充分体现人文关怀，评价要了解、分析每个学生的个性差异，充分尊重、信任学生，尽量发现学生的闪光点。学生还可以自评，让学生认识自我，在自评中产生愉快的心理体验，鼓励他们树立信心，促进每个学生在原有水平上得到发展。
三、强化策略指导，为学生自主学习推波助澜
义务教育课程标准强调加强学习策略指导，培养学生自主学习能力。在义务教育阶段，学生逐步形成有效的学习策略对于提高学习效果十分重要。小组合作学习作为其中的一种重要策略，若能得到强化必定可以为小组任务的顺利完成起到推波助澜的作用。根据学生的认知特点和学习风格，在整体安排小组合作策略时要有计划，有步骤地指导小学生发展的具体学习策略，把学生培养成为自主的学习者，最终达到提高学生的自主学习能力的目的。
小学英语自主学习能力培养方法
1、正确认识“自主学习”
自主学习是以学生的自学为主，它强调学生的主动思考、自主研究、自主解答或是在学案及教师的提示下学习的过程，意在培养学生独立学习的能力和习惯，为学会学习或终身学习奠定坚实的基础。根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。大量的观察和研究充分证明：只有在如下情况下，学生的学习才会是真正有效的学习：感觉到别人在关心他们;对他们正在学习的内容很好奇;积极地参与到学习过程中;在任务完成后得到适当的反馈;看到了成功的机会;对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性;感觉到他们正在做有意义的事情。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。
英语教学单靠教师的传授是远远不够的。只有调动学生的积极性，培养学生的自学能力，才能适应社会发展的需要。学生通过“自主学习”来掌握英语知识技能的比重，必须随着学段的提高而增加。这是培养学生终身学习能力的需要。
2、教师要树立正确的教学理念
教师要树立正确的教学理念， 促进学生主体地位的体现，充分发挥学生的主动性和积极性，确立学生的主体地位。
2.1创立民主、平等、和谐的课堂气氛
学生主体地位的体现需要一种民主平等和谐的环境，民主平等的课堂气氛有助于沟通理解， 只有在民主平等的环境下，学生的主体意识才能表现出来。主体教育理念下的师生关系应该是一种客观上不对等，主观上平等民主的关系，客观上的不对等指的是学识的不对等， 但在主观上教师要视学生为与自己平等的社会成员，尊重他们，爱护他们，关心他们，与他们实现情感的和谐统一，使课堂成为一个和谐的教育场，使他们的主体意识得到增强，学习的潜力得到发挥，从而提高学习效率。
2.2以人为本，分层教学
以人为本，是当前世界教育改革的共同趋势。每个学生都有其“独一无二”的个性，而且由于各自的智力、原有知识水平和认知方式的差异，其英语学习情况必然也千差万别。因此，为了使英语教学适应于学生的不同情况， 能够让每一个学生都得到发展，教师必须坚持因材施教的原则，根据学生不同的知识水平、认知能力和性格特点，实行分层教学，给每一个学生必要的自主表现和发展的空间、时间，促使有差异的学生的普遍发展。
分层教学包括学生分层、目标分层、施教分层、练习分层和评价分层等。教师应针对学生个体不同情况，在英语教学活动中采取相应策略，支持和鼓励学生更充分地发挥主体性，感受成功的欢乐和自豪，从而促进英语教学，促进学生的发展。
2.3教给学生学习方法
为了确立学生的主体意识， 教师必须使学生的学习方法符合英语学科的认识规律，在研究学法的基础上探索教法，从而使教师的教学方法和学生的学法符合英语学科的认知规律。教学的意义首先应该是教学习，即让学生知道怎么学习，进而善于学习。在课堂教学中，知识具有双重属性，它既是知识本身，又是训练思维的材料。教师更重要的是让学生在获取知识的过程中，掌握方法，探索规律，学习和掌握简捷的思维方式和科学的学习策略。学生也只有这样，才能更有效地体现自己的主体地位，从而自觉主动和科学有效地学习。
3、学生要充分发挥主体作用
由于教学过程是一个相互的过程，学生是学习的承担者，是保障其主体地位的决定者。为了能使学生在教学活动中充分发挥主体作用，把自己置于主体地位，我们应努力让学生做好以下几项工作：
3.1善于自我激励学习动机
学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。
3.2善于自我调动学习的主动性
学生要自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感， 并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。
3.3培养自我创新能力
自我创新能力是学生在学习过程中不可缺少的一种能力。特别是对我们中国的学生学习英语来说，只有不断地创新才能不断地去总结，才能不断地创造出适合自己的学习方法。找到一个适合自己英语学习的方法对于学习英语来说将事半功倍。
