小学英语自学能力有哪些提高方法
目前国家对于教育的新要求是学校要发挥自己的优势主动培养学生的自主学习能力，帮助学生养成良好的学习习惯，为教师所提倡的终身教育打好坚实的基础。 自主学习首先强调的是要求教师在教学组织过程中要以学生作为学习的主体，在教学中培养学生发现问题、独立分析问题、解决问题的能力。这里给大家分享一些小学英语自学能力培养的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学英语自主学习培养方法
一、鼓励式教学，扫除学生怯懦心理
目前，我们国家的英语教学大多是从小学三年级就开始的，到了四年级，英语学习就进入一个过渡阶段。对于这些学生来说，虽然对于“英语”这个词并不陌生，但是自己接触起来，还是会在心理上给学生造成一种陌生感，让学生在学习之初就感觉这个语言“很可怕”。从某种心理学的意义上来说，教师要想进行有效的自主学习实践就要为学生扫除这种负面的情绪，帮助学生找到英语学习的乐趣，这是自主学习能力培养的第一步。这种兴趣的培养首先要从课堂开始，一个趣味横生的课堂是开启学生英语学习之路的一把关键钥匙。
我们学校在全国性的教学改革以来就选用了更加富有创新性的牛津版英语教材，这个教材的最大特点就是可以带动学生的创造性思考能力和实践参与能力。教师在利用这套教材时要尽可能地发挥这本教材的特点，设置不同的环节调动学生的学习兴趣。
以四年级的教学为例，在第二单元“in a toy shop”中，主要的教学目标就是要求学生掌握一些动物玩具的单词和一些简单的购物句式。在教学过程中，为了调动起学生的兴趣，营造良好的课堂氛围，我首先结合VCD动画，让学生首先接触一下课文中这些主要的内容，然后带领学生一起找到基本的购物句式。在课堂上，指导学生分组，进行实战性练习，自由发挥，用到新的语法点，通过这样的口语练习，提高学生表达能力的同时，也让学生对于这些句型的使用环境有一个更加清晰的认识，而且这样的实践活动也深受学生的喜爱，使其非常积极地参与到其中，学习的难点就在这种快乐的气氛中被学生掌握，改变了学生对于英语难学的认识。
二、利用教材板块设置，积极进行自主学习演练
牛津版英语教材分成六个板块read and say，look read and learn，ask and answer， work in pairs，read and act，fun hours。教师在教学过程中要充分利用这些板块的设计，为学生营造出一种自主学习的氛围，首先在课文部分，教师要改变以往的教学方式，不再唱“独角戏”，而是要将学生引入授课过程，将课堂变成一个话剧的舞台，每个人都是其中的演员。
在work in pairs这个环节中，我让学生同桌或者前后桌为小组，组织一个小的强劲表演对话，要将新的知识和以往的知识一起运用进去，调动学生的知识组织能力。
fun hours这个板块的应用一般在早预习阶段，针对相关的主要问题，引导学生通过网络或者其他的相关学习资料找到一些英语小短文，通过课外的学习，进行自己语言的总结，在课上分享给其他的同学。有的同学曾经在这个环节介绍过牛仔裤的发展史、英国的礼仪文化等等，这些话题的准备不仅可以开阔学生的视野，还是一种促进学生英语课外学习的有效手段之一。
三、趣味性的课外活动设置
英语学习一个重要的条件就是语言环境的设置，但是现实情况却是学生对于英语的接触只有每周的那么几堂课的时间，随后还是没有一个合适的环境提供给学生进行语言的复习和演练。针对这样的情况，为了给学生也提供这样的一种环境，促进学生课外的自主学习积极性，我们在课外给学生是设置了很多的趣味性活动，诱导学生参与其中。
小学英语自主学习的培养方法
(一)课前预习，培养自主意识
培养学生课前预习的自主能力，这是培养学生从小自主学习的主要途径。
小学生年龄小，还不知如何地去预习，这就需要教师有步骤分阶段地进行辅导。对于刚学英语的低年级学生来说，教师可以在课堂上空出一定时间来与学生一起预习，以此来培养其预习的意识。而对于小学高年级的学生来说，教师则可以针对学生差异性通过布置预习作业来培养其自主学习的能力。
(二)在英语课堂教学活动中，尽量让学生自主学习，提高自主意识能力
在以学生为主体的教学模式中，我们提倡师生互动，在课堂教学活动中尽量让学生自主学习，这样既能提高课堂学习吸收率，又能提高学生自主学习的意识和能力，同时也是检验教师教学思想的试金石。首先，在课堂教学中，教师应创造宽松的教学氛围，减轻学生说英语的恐惧心理，鼓励学生大胆开口说，让学生毫无顾及地说。其次，教师要尽量用全英文授课，创造英语氛围，注重与学生的语言互动，扩大英语输入量，设计各种教学活动及教学方法来培养学生学习英语的兴趣。只有在这样的前提下，学生的自主性才有可能体现，学生才能如《英语课程标准》要求的那样，在不知不觉中自主开口，用英语做事情。
因此，在我的课堂上，要求自己做到把教师的“一言堂”和“满堂灌”的主角地位让给学生，给学生留有余地，教师从“幕前”逐渐退到“幕后”，学生则由听众变为实践参与者——活动的主体。然后，教师再创设情景，设计相关联的一系列活动为学生提供自主运用语言的机会。在设计活动时，做到尽可能分层教学，尽量给学生创造成功的机会，面向全体学生，使用评价效应，使每个学生都积极进行自主学习。
(三)自主选择、设计课外作业，形成自主能力
传统的英语作业一般都是抄单词、朗读课文、听录音带等，这些作业一成不变，死记硬背，内容枯燥，形式呆板，观念陈旧，不利于学生巩固所学知识，更不利于发展学生的语言综合运用能力，久而久之使学生感到英语作业是一种负担。为了了解学生喜欢什么样的英语作业，我曾针对所教班级进行抽样调查，其中86.28%的学生都喜欢自主选择、设计作业，比如他们所喜欢的涂一涂(听音涂色)、编一编、集一集(收集生活中相关的英语)、做一做(做精美的卡片)、画一画(为词、句、文配图)等等。为此，我布置的英语课外作业一般都具有开放性、创造性、层次性和趣味性，让学生结合自身实际，学以致用，自主作业，同时鼓励学生课外多用英语交流，并阅读适合自己的英语课外读物，提倡学生建立自主学习卡、摘抄卡，摘抄课外自己所学的课外知识，并定期让学生在课堂上交流。这样，不仅让学生形成了自主学习意识，培养其自主学习能力，又扩大了学生的知识面。
