如何有效培养小学英语自学能力
培养小学生英语自主学习能力
一、帮学生树立自主学习的信心
《英语课程标准》指出：“使学生树立自信心，发展自主学习的能力和合作精神。”自信心是学生学好英语的重要前提之一。教师在教学过程中应放手让学生自己尝试与探索，鼓励学生各抒己见，并作适当引导和点拨。
教学fan一词的发音时，鼓励学生尝试发音。学生在老师的鼓励下会说出不准确的读音，这时教师再引导学生根据an的发音迁移到fan的发音。这样轻松和谐的氛围可以帮助学生树立学习的自信心，同时又渗透给他们学习的方法，也可以激发他们自主学习的意识，从而主动参与学习过程。
二、给学生创造自主学习的机会
小学生的年龄特点决定了他们对新鲜事物很感兴趣。在农村学校，学生三年级才开始接触英语，因此他们乐意参与英语教学活动。教师要在课堂上以及课余时间多给学生开口说英语的机会，创设多种操练形式，这可以激发学生的学习兴趣。操练形式有很多种，可以是师生间的，也可以是生生间的。我校是县里的小班化实验学校，要求学生在小组合作中学习，通过组员之间的讨论、互助、自学等来创造机会。
教学牛津小学英语阅读版块时，先提出一两个统领全文的问题，然后让学生有目的地听录音，整体感知对话内容――自由读，找出不理解的词或句，在小组内交流并讨论――播放录音让学生跟读，再分角色朗读――学生小组内一起表演对话――改编与续编语篇。
三、给学生提供自主学习提示
教师在课堂教学中应充当学生学习伙伴、合作者、指导者，充分发挥主导作用，帮助学生设立自学提示是一个重要方面。自学提示就是教师为了引导学生有目的地自主学习，对自学的范围、重点和要解决的问题提出要求。提出的自学提示要有弹性，设置的目标应让学生通过充分的自主学习、合作探究以后才能解决，而不是在课本中就能找到现成答案。
在教学C、D部分的句型时，教师可以采用层层递进的方法，先与学生进行口语对话，逐步把学生带进所创设的情境中，再给学生以提示语，引导学生进行自主对话，形成自主学习的成果，最后小组交流，形成课本中的固定句式。
四、帮学生掌握自主学习的方法
1.习惯。良好的学习习惯有益于终身学习。如听的习惯，首先要让学生有目的地去听，教师在训练学生听力时要设计有针对性的问题，并教给他们边听边收集有用信息的方法。适当时候可以做一些记录，既可以运用中文，也可以用有用信息的单词首字母，或者是一些学生自创的标记。这样学生的思维能力就可以得到训练，同时也是培养了很好的习惯，为自主学习创造了条件。
2.预习。预习是学生主动性的学习行为，教师要教给学生一些最基本的预习方法，并给出充分的时间让学生预习。对于刚刚接触英语的小学生，他们还不会预习，教师可以带领孩子们一起预习，先看看插图，试着读读单词和句子，然后布置学生听录音。对于高年级的学生来说，可以布置预习作业，形式有回答问题，查找新单词的意思，国画出不理解的词句，也可以鼓励学生找出文章的关键词。我县的课堂评估标准中就要求教师必须在课始检查预习作业。这样对学生预习习惯的养成起到了很大的促进作用。
3.迁移。教育不只是教给学生知识，更重要的是引导他们在探索中掌握学习语言知识的基本方法，这对培养学生自主学习英语及独立运用英语的能力是至关重要的。在小学阶段，教师在课堂上单纯阐述语法并不是一个有效的方法，即便讲得再透彻，学生能接受的还是有限。
教学现在进行时的语法时，教者不急于向学生介绍语法，而是在创设的语境中帮助学生理解，要求学生边做动作边说I’mrunning等等，然后让学生自己来概括与归纳，从而逐渐体会到正在做某事才可以用上be doing的形式，而且根据这一基本句式进行迁移，be动词有is，am，are，主语就会有he，she，it，I，we，they等。
4.创新。培养学生的创新能力是素质教育的一个主要组成部分。在教学中我始终抓住“学会学习”这一理念，加强对学生自主创新的指导。
有些学生一直分不清is，am，are的用法，我就把全班分成4组，让他们自己造句，再得出结论，编好了顺口溜“我是am，你是are，is用于他她它。”非常实用。
培养小学生英语自主学习能力
一、营造自主的学习氛围，促进语言交流
要让学生养成自主的学习习惯，学习氛围的营造特别重要。教师要有民主的教育观，积极利用各种学习渠道，引导学生开展主动性强的语言实践活动，充分发挥学生的主观能动性，培养学生团队合作精神，让学生自主地学习。
在营造自主学习氛围时，教师要从课堂入手，结合教材和学生实际，为学生的自主学习创造机会。如“I'm hungry”这一课主要学习食物类单词以及简单对话。食物在学生眼中并不陌生，教师如何抓住这一契机，在教学中引导学生学习呢?我在课前布置学生调查自己喜欢的食物名称，并将这些食物画在纸上，带到课堂。课堂上，我挑选和课本内容相符合的部分作品，并让学生说一说。这样做就使课堂上的自主学习联系到了学生的日常生活。学生在展示自己喜爱的食物时，尽量使用英语，师生在一旁认真听，如果发音有问题，教师及时纠正。当学生有一定的学习基础后，教师还可以在课堂上组织学生“画英语”“说英语”，以激起学生更大的乐趣。教师在组织的过程中要尽量使用英语。让学生在参与活动时听、说英语，这也是语言学习最基本的感知环节。因为有前面的图画展示铺垫，教师用英语组织活动时，大部分学生能听懂教师的课堂用语。为了让学生更好地听、说英语，教师要注意课堂用语的研究，做到恰当、合理。例如，“Read after me”是一句常用语，教师第一次用时，学生可能听不懂，但教师要解释或引导，学生听几次就明白了。有时，还可以这样说：“Read the text (the new words ) after me.” “Read after me in chorus.” “Would you read after me?”还可以把read 换成say，说：“Say the word after me.”“Say after me the word.”这样，教师天天用，学生在课堂上听的机会多了，自然就会说英语了。学生会在课后模仿教师与同学进行交流，在班级内自主说英语，学英语的氛围就能轻松营造起来。
二、创设语言情境，激发自主学习
英语是一种语言。语言是交流的工具，要在一定的情境中才能得以实现。学习语言特别是外语，语言情境的创设尤为重要。自主的学习情境，可以让学生积极参与到学习中，通过情境与同学一起用英语交流，唤醒学生学习英语的欲望，摆脱被动的地位，变“苦学”为“乐学”，使学生能主动地参与教学活动，充分发挥学生的主体作用，有效地提高课堂教学效率。多年的教学实践说明：小学生对情境教学特别感兴趣。我把创设的情境融入对话内容，让学生在交流中说英语、学英语。
例如：在学习句子“May I come in?”“ Come in, please.”时，我结合课堂实际，创设了生动实用的教学情境：一名学生扮演迟到者，走到教室门口，敲门，并说：“May I come in?”另一名学生扮演小老师，说“OK”，并用英语与学生交流，用英语示意学生坐下。简单的表演让学生体会到英语在生活中的运用。在表演过程中，还可以对学过的英语单词、语法进行复习。有趣的情境，让学生感到英语不再陌生，对英语的理解不再困难。情境创设有利于学生正确理解词汇的含义，了解词汇在相关语境中的用法，了解英语文化。
三、搭建活动平台，培养自主学习能力
小学生生性好动，喜欢接受新奇、有趣的事物，且好胜心强。教师要抓住学生的这一特点，结合教材，搭建多种自主学习的平台，让学生在平台中学习。小学生对活动都比较感兴趣，不管是新授单词、句子、语法，或是复习，如果教师能组织好活动，不仅能营造氛围、调节情绪、活跃课堂，还能加强学生的记忆。
例如在教“It's nice”一课时，我在课前布置学生带上自己最满意的衣服，并告诉学生课堂上将会用到它们。在学习句型“Look, this is…”时，我请一名学生上台，让这个学生指着自己的衬衫说：“Look, this is my shirt.”然后让其他同学结合这样的句型用“Look, this is my …”介绍自己的衣服。接下来，我将学生的几件衣服收集到讲台上，让学生快速记住每件衣服属于谁。接着把衣服一件一件拿出来，并指着物主说：“Look, this is his/ her…”用此方法示范句型。接下来邀请几位学生轮流到教师课桌前，请他们拿起桌上任何一件衣服，说：“Look, this is his / her…”找出物主，然后把衣服物归原主。最后，可组织学生进行分组练习。在学生有了一定的学习基础后，我还组织学生进行时装表演，请部分学生穿上各类服装组成时装表演队，并让他们一个接一个出场。同时我和学生对表演队的服装作出评价。师：“Look at his / her …”生：“It's smart / pretty / nice. / How nice! ”
