小学数学课堂上要怎么进行提问

　　课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的，而课堂提问是很多老师经常运用的教学方法，因此要提高课堂教学效率，首先要提高课堂教学提问的有效性。这里给大家分享一些小学数学课堂提问的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　小学数学课堂提问方法

　　一、巧问，引导学生举一反三

　　数学知识内在联系十分紧密，每个新知识建立在旧知识的基础上，而新知识是旧知识的延伸和发展，它们内在的共同因素为学生掌握新知识架起了桥梁，因此，教学中要注意充分利用新旧知识的连接点，促使学生由此及彼，由未知转化为已知。例如在三年级下册教学数学广角――生活中的数学时，活动之一：师问：用三张数字卡片2、6、7摆出不同的三位数，能摆几个?动手摆一摆。(学生动手摆一摆。)生：能摆6个。师：为什么这三张卡片能摆出6个不同的三位数?生：因为卡片上的数字不同，每一个数字与其它两个数字可以组成两个不同的三位数。师：说说看都组成了哪些数?师：同学们真行!如果是换成2、0、7能摆出几个不同的三位数?立即有学生回答，生A：6个。生B：4个。师：为什么是6个?为什么是4个?动手摆一摆。(学生摆一摆后，)师：现在请摆得4个的同学把你摆的数字读给我们听。生：207、270、702、720。师：请刚才认为可以摆6个数的同学把你摆的数字读给我们听。生：只能摆4个数字。师：为什么?你有什么发现?生：0不能放在百位上。师：0为什么不能放在百位上?生：因为这里的百位是最高位，0不能放在最高位。师：0为什么不能放在最高位?通过以上的教学提问设计，学生在不停的思考和实践中学习，既弄清了本节课的知识，又培养了学生的探索能力。

　　二、提问要深入浅出，化难为易

　　一个难的大问题，可以科学地分解为几个容易的小问题，步步诱导，让学生在快乐的学习中解决难题。设问要结合学生年龄、研习课题、能力实际，使他们回答问题时可望又可及，既不因为问题过难而使学生望而却步，甚至挫伤学生思考和回答题的积极性，也不因为问题过于简单而使学生骄傲自满，思维惰性滋生。 比如：在教学三角形内角和的内容时，教师用课件出示一个等腰直角三角形，师问：这个等腰直角三角形的内角和是多少?生：180度。师：把这个等腰直角三角形等分成两个三角形，每个三角形的内角和各是多少度?有学生立即回答：90度。师：怎么得的90度?生：180度的一半等于90度。师：这样计算对吗?(课件演示等分成两个直角三角形的过程。)通过观察和思考，生：各是180度。师：说说你是怎样想的?师：画一个任意三角形，把三个角剪下来拼一拼，你能拼成什么角?这样由浅入深的引导提问，可以使学生茅塞顿开，思维顺畅，学生更清楚的知道三角形内角和都是180度，与三角形的大小、形状无关，这样深化知识的提问，步步入深，引人入胜，即启迪了学生智力又帮助学生找到解题的关键。

　　此外，还要善于根据实际情况，调整问题的难度，切入的角度，提问的方式，以把握知识要点，训练重点和教学进程。

　　三、设计开放式问题，拓展创新

　　在课堂教学中设计开放性问题，能促进学生全面地观察问题、深入地思考问题，并用独特的思考方法去探索、发现、归纳问题，对于培养学生的创新思维无疑是十分有益的。

　　如：在一年级教学找规律时，教师引导学生从物体的颜色、形状、个数的不同分别来发现排列规律，接着又出示围成圈男女同学跳舞图(动感图)，师：六一联欢会上，我们班出了个节目，同学们仔细观察，你发现了什么规律?同学们通过观察发现可以从男女生的排列、服饰款式、颜色的排列、舞蹈动作的排列来发现规律，甚至可以从更多方面来发挥想象力。

　　学习数学课堂提问方法

　　1、启发诱导，鼓励学生发问

　　相对于小学生思维特点而言，小学数学是一门具有较强抽象性和概括性的学科。为此，教师在提问教学时不能单纯的运用“直线式”单向问答方式，而要充分运用设疑、铺垫等启发式问题，引发学生的探究和发问，“不愤不启，不悱不发”，激活学生的创造性思维。学生通过自主探究得来的知识比教师单方面讲授的知识更加牢靠，从而真正达到“触类旁通”、“举一反三”的目的。

　　例如在教学“能被2整除的数”一节时，教师要引导学生探究掌握能被2整除的数的特征。教师先找一部分学生列举一些能被2整除的数，再引导学生仔细观察这些数的特点。再向学生提问：“这些数有什么特点?”“大家看看它们的个位数字有什么特点?”通过问题的层层启发，引导学生自己总结出个位数0、2、4、6、8的数都是2的倍数。从而加深了学生对知识点的理解。

　　2、创设情境，丰富问答形式

　　小学数学教学包括数学问题和数学活动两方面的教学，是师生之间通过数学问题和数学知识建立沟通桥梁的互动发展过程。小学生数学知识的学习，离不开对学生个性特点的把握，和生活经验的累积。从学生的知识结构和个性特点出发，立足小学生的“最近发展区”，创设符合小学生兴趣爱好的问题情境，将数学知识与问题情境相结合。通过情境的创设，丰富课堂提问的问答形式，将教师提问的单一形式丰富发展为，师生互动，学生在探究中提问的多样化问答形式，激发学生对数学课堂的参与积极性。

　　如在学习“圆柱的表面积”时，教师拿出一个易拉罐，让学生用纸给易拉罐做一个“外衣”。学生在动手过程中，提出“用什么样形状的纸来做呢?”“长方形纸的长需要多长合适呢?”等探究性问题。通过学生的提问和对问题的解决，学生逐渐掌握了相应的知识点。

　　3、精心准备，提高问题质量

　　一个高质量的问题，可以成为小学数学课堂中有效教学的桥梁，引发学生的思考积极性，培养学生发现问题、认知问题、分析问题、解决问题的能力。教师在设计问题时要紧密围绕教学目标和课程实际，充分考虑学生的知识结构和认知特点，问题的提出要把握恰当时机，真正起到激发兴趣、启发思维、引导探究的作用。

　　例如在学习“长方形周长”时，教师让学生用教具自己摆一个长方形，学生能够选择两长两短的四根小棒进行摆放。然后教师提问，“谁能用不同的方法计算长方形的周长?”有的学生回答四边之和，有的同学利用学过的乘法知识，回答两个长加两个宽。通过对问题的发散思考，培养了学生的创新思维。