小学数学老师上课时要怎么提问

　　提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，启发学生思维的方法和手段，也是实现教学目标的一种教学行为方式，因而提问在教学中具有重要的意义和作用。在小学数学课堂教学中，有效的提问有利于加强师生之间的联系，提高学生学习的积极性，促进学生的学习。下面给大家分享一些小学数学课堂提问的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　小学数学课堂有效性提问策略

　　一、明确课堂提问的目的，合理安排提问对象

　　教师有目的的提问才能激发学生的参与性和主体意识，然而，不同的回答对象就有不同的回答效果，教师要充分了解学生的知识水平和能力水平，选择不同层次的问题安排给不同的学生，基础差的学生回答简单的问题有利于帮助其树立自信，能力强的学生回答一些有难度的问题可以开启其思考问题的意识，提高其思维水平，这在很大程度上提高了所有学生学习数学的动力。比如，在讲“三角形的内角和”时，让学生分组动手测量不同三角形的角的度数，然后提问“三角形的内角和是多少?”通过测量和简单的相加会很容易得出是180°，教师可以让基础稍差的学生回答这个问题。然后，教师画一个等腰三角形，可以让学生去测量，提问“等腰三角形内角和有什么特点?”可以让基础好点的学生回答，紧接着提问“等腰三角形的一个内角等于另一个内角的■，求顶角的度数”，这时，可以让几个能力强的学生用不同的方法计算出来。这样的提问既不会挫伤能力差的学生的积极性，又能很好地启发能力强的学生的思维，有利于形成和谐、活泼的课堂氛围，激发学生对数学的求知欲。

　　二、创新问题设计和提问形式

　　教师要精心设计问题，激起学生回答问题的热情，由于数学的思维方式是从具体到抽象的，教师可以把数学融入学生的生活中，使提问的问题生活化，可以有效提高学生的欲望。比如，在教一年级学生认识时间时，教师可以通过谜语的形式导入课题：“我有一个好朋友，滴答滴答不停地走，叫我学习和休息。请问这是什么?”学生会回答是钟表，教师接着问：“钟表可以告诉我们什么?”学生回答时间，教师紧接着问：“有哪位同学可以说一下自己的作息时间安排?”这样，就为课堂教学做了一个很好的开始。

　　另外，教师在提问时要设计多种提问形式，提高回答问题的有效性，把反问、疑问、侧面追问等有效结合起来。比如，教师可以针对学生的疑点进行提问，为学生解惑变通。在讲“圆的周长”时，教师让学生利用学校工具测出各圆的周长，当学生想到滚动的方法测周长时，教师在黑板上画一个圆，反问学生这个圆可以用滚动的方法吗?学生会想到用绳子来测量，接着教师用手比划一个圆，提问这个圆的周长该怎么测量?激发学生探索圆的周长的计算有没有规律?学生通过观察、思考和实践得出圆的周长的计算公式。

　　三、加强对学生回答问题的反馈

　　问题反馈是教师对学生回答问题的质量及正确性的反馈，是课堂提问的重要环节，主要方法有重复学生的答案、对学生的回答做出评价、根据学生的回答引导学生进入一个新问题或加入一些新见解等。表扬和激励是最常见、效果较好的反馈方式，言语激励不但有利于增强学生的记忆力，还树立了学生学习数学的自信心和成就感。另外，教师还要注重培养学生发现问题的能力，培养学生质疑的兴趣，教会学生提问，对促进学生数学思维能力有重要作用。

　　有效提问,提高小学数学课堂效率

　　一、科学设计

　　科学设计课堂提问，教师首先得控制难度，以便刺激学生的思维，引起学生的注意。但也要注意难度恰当，以顾及大多数学生的知识、智力水平。还要掌握深度，应有一定的深刻性，不是浅显得可以不动脑筋便能答出，当然也不是绞尽脑汁得不到答案，更要把握难度，由易到难，由简到繁，由浅入深，层层递进，讲究坡度。

　　例如，教师在《平行线》一课的教学中围绕教学目标设计了三个问题：一是让学生在纸上画两条直线，探讨它们的关系来发现平行线;二是让学生用多种方法说明这两条直线是互相平行的来探究特点;三是让学生从生活中寻找平行线特别是找长方体里有几组平行线来拓展，课堂教学紧紧围绕三个问题，组织了相应的三个活动。

　　二、语言规范

　　数学是一门系统性、逻辑性很强，非常严密的学科，因此每一位数学教师的数学语言应该是严密、准确、精练、逻辑性很强的，数学往往一字之差，会有不同的含义。如“数”与“数字”，“增加”与“增加到”，“数位”与“位数”等。因此，数学教师的教学语言错误，会导致教学的失败，数学教师语言准确、精练，要像“敲钉子一样声声入耳，这是前提，也是基本的要求。第二，还要求语言条理清晰，前后一致，层次清楚，要用“最简练的语言表现最丰富的内容”。第三，还应尽量使用幽默、风趣的教学语言，这样能把教学内容具体化、形象化，有助于学生对知识的理解，使学生保持浓厚的学习兴趣和旺盛的求知欲。

　　三、主辅分明

　　教师的主导作用应当始终服从和服务于学生的主体作用。课堂提问要坚持学生的主体地位不动摇。课堂上学生应当是教学的中心，处于主体地位，在我们教师设计问题的时候，心中首先要想到学生，估计他们会怎样思考，怎样回答。对于回答问题的同学，要采取“不以成败论英雄”的方针，回答对了，当然很好，即使答错了，我们也应当给予鼓励，这样在课堂上，学生回答问题才能始终活跃，没有思想负担。有的教师期望学生的回答能与教师或书本上的所谓“正确答案”或“标准答案”说法一致，如有的学生回答的不一样，还未等他说完，就迫不及待地打断：错了，不必说了。其实，学生的回答与正确的思路、标准答案南辕北辙是难免的，关键是教师要正确对待，即使学生回答是完全错误的，教师也应倾听他说完再给予评解，说不定他的这种思路在全班具有一定的代表性和普遍性，作为教师应及时予以讲评纠错才是。

　　四、因人而异

　　学生个性的差异、学习水平的高低不同，导致回答问题的质量也存在明显的不同。因此教师要采取相应的应对措施，对于回答正确的学生应给予赞扬，尤其是一些回答正确又有独到见解的学生，除给予赞扬外，还要将其思路介绍给大家，使学生在吸取别人长处时，自觉地找出自己的不足。通常教师可以说“你的回答精彩极了，解题思路真是与众不同，请你再来更清晰地重述一遍，让同学听得更明白好吗?”对于那些回答错误的学生，千万不要指责，应尊重他们的自尊心，进一步启发这些学生的思维，给他们再一次站起来回答的勇气与信心，直到作出正确的回答。