如何对小学数学课堂进行有效提问

　　教师在课堂上向学生进行有效提问，其目的是使学生集中注意力，激发学生数学学习的兴趣，培养学生独立思考的能力，帮助学生形成数学思维。有效的提问教学不仅能推动数学课堂教学的顺利进行，集中学生的注意力，还能促进师生之间的交流和互动，提高数学课堂教学效率。

　　小学数学课堂提问的方法

　　一、以学生的学习兴趣为基础进行提问

　　为了激发学生的学习兴趣，教师应进行有效的提问，令学生对问题产生浓厚的探究欲望。只有对问题产生求知欲及解答欲，学生才能在课堂上集中精神，积极主动地跟随教师的思路学习数学知识。可见，以激发学生学习兴趣为主的提问，是提高小学教学课堂教学效率的基础。如在教学“线段、直线和射线”时，若教师只是提出“线段是什么”“什么是直线”“什么是射线”等枯燥乏味的问题，则无法调动学生的学习积极性，因为学生能直接在课本中寻找答案，不需要思考和探讨问题。笔者发现，与实际生活相结合的问题往往能激发学生的学习兴趣，所以教师可适当将教学与生活联系起来，在讲授新知识前，先向学生展示与教学内容相关的图片，如手电筒射出的光、一条笔直的火车轨迹等。然后向学生提问：“图片中的线有什么特点?”学生的注意力被展示的图片吸引了，从而对问题产生了求知欲，并将观察图片得出的结论告知教师，认真回答教师的问题。这样的教学，不仅激发了学生的学习兴趣，还启发了学生的思维。

　　二、以引导教学活动为主线进行提问

　　提问属于数学课堂教学策略的一种，教师是教学活动的引导者，学生则是教学活动的主体。为了提高学生的学习能力，教师应重视提问的方式和方向，有效开展教学活动，所以教师应提出对教学活动具有引导作用的问题。另外，教师提出的问题要具备一贯性和连续性，做好问题之间的衔接，以引导学生更好地思考问题。如在教学完“中位数与平均数”后，教师可向学生提问：“平均数与中位数能够反映统计对象的整体情况吗?它们能不能反映整体的真实情况呢?你们有更好的方法来反映真实情况吗?”通过提问，教师可以引导学生认真思考，提高学生解决问题的能力。

　　三、以循序渐进为原则进行提问

　　每位学生的学习基础、生活背景、接受能力及所处的环境等方面都各不相同，所以学生的学习能力也有所不同。在进行提问时，教师应充分考虑每位学生的差异与学习进度，按照循序渐进的原则进行提问，让学生在掌握所学知识的基础上，再通过回答教师的问题，由浅入深地思考所学内容。教师一定要将教学进度与学生的学习能力相结合，从而实现教学目的，促使提问成为激发学生数学学习动力的有效手段。如在教学“克、千克和吨”时，教师首先应让学生了解吨、千克和克之间的转化规律，并在此基础上，对学生进行提问：“1吨等于多少千克?”学生立即回答：“1吨等于1000千克。”教师再进行提问：“3吨等于多少千克呢?”学生就能轻易得出结论：“3吨等于3000千克。”教师由浅入深、循序渐进地引导学生进行思考，学生就能掌握重量单位之间的转化。

　　小学数学课堂的有效提问

　　一、小学数学课堂提问的意义

　　有效的提问是师生之间一种良性的互动，在提问的过程中，教师能够对学生对于知识的掌握情况有一个及时地了解，学生也能通过有效的提问，对于所学的知识开展独立的思考。“发明千万，起点一问”。好的提问对于学生思维的训练也是一种很好的方式，恰到好处的提问可以让学生思考探究，培养学生思维的独立性和创新性。同时，有效的提问也能吸引学生的注意力，教师可以根据学生的反馈及时调整教学策略。

　　二、小学数学课堂中提问的现状

　　1.提问只重视数量而轻视质量

　　在现在小学数学课堂提问中，对不对、可不可以这类思考价值不大的问题还是占据者很大的比重，课堂提问还是“量多质差”。在小学数学课堂教学中，过于频繁的一问一答，往往让学生在思维上缺少空间，思考时间不够，看似学生在积极回答，而事实上却是浪费了宝贵的课堂时间，这样的提问不仅启发不了学生的思维，长此以往，还会在一定程度上影响学生的思维发展，学生的思维可能会停滞不前。

　　2.提问过于封闭

　　封闭的提问是指把问题的答案局限在很少几个或者是一个答案之中，教师提出这种类型的问题，学生在回答的时候，只需要回忆很少部分的数学知识就可以了，这样的问题在发散学生思维方面所起到的作用很小。

　　3.等待回答时间太短

　　由于课堂时间比较有限，在小学数学课堂中，教师往往会急于让学生回答，而没有给学生足够的时间去思考，这也就是所谓的“候答”时间不够。在实际教学中，教师问题提出后不足几秒就要让学生回答，或者是教师提出问题后，立马让学生开展小组讨论，这种活动，表面上是给学生机会，但事实，这么短的时间，学生并不能深入思考，只是流于表面。

　　三、有效课堂提问的策略

　　1.立足教材，设置提问

　　在小学数学课堂教学中，教师的提问必须立足于对教材的理解，分辨什么样的问题具有延展性，哪些问题是关注基础性的知识，可以用怎么样和是什么来提问。教师要通透教学的重难点，在教授时灵活运用知识，开展提问，在提问时，教师要转变视角，不能仅以传授者的角度设置问题，还要站在学生的立场，感知学生的视角，这样才能更好地指导学生。在设置问题时，教师只有做到立足教材，课堂的提问才是有效的。

　　2.营造情景，设置提问

　　小学数学的教学内容很多是与生活相关联的，它是一门以数学活动和数学问题为主的基础教学，在小学数学的教学过程中，老师应该立足学生原有的生活经验和知识结构，从学生的兴趣爱好出发，使得教学内容和问题情景相结合。创建问题的情景对于提高小学数学课堂的趣味性，营造轻松的课堂氛围，提升学生的学习兴趣有很大的意义。在创建情景方面，有着各种各样的方式，可以是设置悬念，也可以是故事，但是教师要注意有效的提问营造的情景应该是能够激发学生兴趣，启发学生的思考的提问，同时也要兼顾课堂时间，提高课堂效率，如果只是单纯提升兴趣，没有重视思考性和效能性，这样为了提问设置的情景意义也不大。

　　此外，营造的情景是能够和谐平等地教授的，只有在这样的氛围中，学生才可以放松自主地参与到数学思考中，发挥自己的聪明才智，比如，在教授圆的认识的时候，教师可以将红绿灯展示给学生，让学生把涉及的形状类型都找出来，在学生开展积极的思考之后，意识到曲线所围成的图形就是圆形，紧接着就让学生自己画一画，可能很多学生画的圆不太标准，此时，教师可以让学生思考太阳和画出标准的圆，在这样一步步的提问之下，学生能够积极动手，利用身边的一些圆形的工具，开始创作，在这样逐步引导的过程中，学生开始掌握圆形的绘画技巧，明确课本中圆的概念，虽然为了学生学习圆的过程中创设的提问情景并不复杂，但是对启发学生思维有着大的帮助，提高了数学课的效能。

　　3.针对重点，设置提问

　　小学数学的特点就是有概括性和抽象性，在小学数学课堂中，教师的提问不应该是单方面的，应该是有针对性地根据本节课的重难点，结合本节课的教学目标而设置的，可以采用设疑、铺垫等方式，启发学生思维，把学生的思维探究方向引向正确。比如：小明在水果店买了2斤苹果，买橘子的数量是苹果的3倍，请问买了苹果和橘子一共多少斤?在解决问题的过程中，教师可以提问：这道问题的关键是什么?苹果和橘子之间的有什么关系?请问解出苹果和橘子一共多少斤，要哪些条件?我们已经知道了什么?不知道什么?通过这些一层层启发性的提问，学生能够理解数量之间的关系，提高解决问题的正确率。

　　4.以生为主，设置提问

　　每个学生的理解能力和知识水平都是不同的，针对这一特点，教师在制定方案的时候应该是差异化的，只有这样，每个学生才能有空间去发挥。在设置提问时，教师要深入了解学生的学习情况，有针对性地提出问题，尽量让每一个学生在课堂上都有机会回答问题，自觉投入小学数学课堂中。