老师要如何优化小学数学作业设计
学生做作业的目的在与巩固和消化所学知识，并是知识转化为技能。正确处理好作业，对于培养学生独立学习的能力和习惯，发展学生智力和创造才能有着重大意义，因此教师应重视作业布置。下面给大家介绍一些小学数学作业布置的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学数学作业布置方法
一、与时俱进，信息技术融入小学数学作业
小学数学课程标准指出：“要充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具; 同时教师还应该向学生介绍一些好的数学教育网站供学生选择，鼓励并引导学生通过网络来获取信息，进行交流。”小学生的思维方式正从形象思维向抽象思维转变， 形象思维强于抽象思维，而数学学科本身是一门抽象思维的学科，这样小学生学习数学就产生困难， 将信息化技术应用于小学数学课堂教学中， 可以把抽象的数学概念形象化， 展现在学生面前，使复杂的概念深入浅出，学生理解容易，对学习也感兴趣，课后作业也更有效。
对于位置这个概念，很多小学生一开始很难理解，通过在课堂教学时利用多媒体设备演示日出到日落太阳一整天的轨迹的演示，明白了太阳是从东方升起，从西方落下，基本掌握东西南北四个方向的概念。针对课堂教学布置的课后作业，要求学生在家长的协助下， 在百度地图中找到一条从学校回到自己家最近的路，把方向标出来，并且自己按照地图尝试一下这条路线。对于这样的作业，每个学生的答案都不一样，产生浓厚的学习兴趣，通过自己的实践深刻理解位置的概念，深深体会到数学学习的重要性。
二、从生活中去寻找数学
牛顿坐在苹果树下时被掉下的苹果砸到脑袋， 于是想出万有引力定律。可见生活中处处有科学，而科学又可以反作用于生活，数学亦如此。在小学数学教学中，教师要注意结合学生的能力和知识， 针对教学中的难点， 结合日常生活中的事例，布置相应的课后作业，让学生带着问题实践，在实践中体会理解数学问题，从而强化作业效果，提高教学效率，锻炼学生的创新思维能力。
“表面积和容积”的概念理解是一个难点，抽象思维能力不强的学生难以理解。为了使学生更快地理解，我们特意设计了“测量游泳池容积”这一课后作业，在确保学生安全的前提下，带领学生进行一次游泳课外活动，在享受游泳带来的欢乐后，带领学生一起测量游泳池的长宽深度，从而测算出游泳池的容积。通过这样紧密结合生活的课后作业，学生更加深刻地理解掌握表面积和容积这一概念，产生学习数学的兴趣，提高小学数学作业的有效性。
三、让学生在作业中寻找到快乐
当代学生课业负担沉重，对于作业也很难提起兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”如果一个人对某个事物产生浓厚的兴趣，就会主动地探索，并且在探索过程中得到成功和愉快的感觉，所以兴趣在智力开发中的作用不言而喻。小学生主动能力差，需要教师及时地加以引导，并使他们对数学课产生兴趣，使得他们主动全身心地投入数学课的学习中。如何引导学生呢? 这就需要教师从小学生的实际能力出发，设计学生感兴趣、适合学生年龄和生活经验的数学作业。
四 、因地制宜设计分层次作业
在课堂教学中，由于学生的智力水平与理解能力有差异，要让不同层次的学生都能够在数学学习上得到提高， 享受到成功的喜悦，这就要求老师从实际出发，设计分层次的课后作业，从而保证各个层次的学生可以主动选择，提高整体素质教育水平。在实际操作中， 可以将作业按难易程度分为三个层次，A类为必须掌握的题目;B类为提高题，稍差的学生可以根据自己水平选择;C类为竞赛题，供学习能力强的学生选择。这样的作业设计有利于调动学生的学习积极性， 人人都能从作业里寻找到学习数学的价值，体验到成功的感觉，同时提高灵活运动所学数学知识的能力。
五、用实用性的作业，还原数学的本质
《课程标准》强调指出：数学学习应从学生己有的生活经验和知识出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。小学数学课本的编排也极力贴近生活，寓于生活，用于生活。本着这一目的，我们在作业的设计上，应把数学作业与学生的生活实际相结合，常布置一些与学生生活息息相关的作业，可以培养学生用数学知识解决现实问题的能力，让所学的知识得到应用拓展与延伸。例如，在学习完苏教版 “纳税和利息”这节知识后，我让学习设计一个表格，到当地信用社或邮政银行，把当时的利率表抄下来。设定一个情节，给你们5000元，你们自己决定存多长时间，计算一下，到期可得利息多少元?同学们兴趣盎然，参与热情高涨，很积极的就完成了这项作业。
小学数学作业布置技巧
一、设计选择性作业，体现学生主体性
近百年来世界上最大的教育思潮之一就是强调教育的民主性，其中不仅仅指教育机会均等，更包括了师生关系的民主化，以及为学生提供更多自由选择的机会。具体体现在作业的布置上，就是作为数学学习中一个重要的反馈环节，其内容也不应是教师的“特权”，师生在这个方面应该是平等的，完全可以让学生给同学、老师出题，师生互动，生生互动。
二、内容的选择
《新课标》中指出“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基础的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”从一开始布置“我自己的作业”，我的设计理念就是“让孩子爱上做作业”，在内容上把“选择权”还给学生，充分调动他们的学习积极性，发挥他们最大限度的自主性。例如让孩子每周都做一道自己拿手的难题，条件是必须是自己会做的，而且要能准确、清晰地说出解题思路。然后我根据小班的特色，在“每日一题”这个班级活动中，指导学生轮流从从“我自己的作业”中选出一题考考老师和同学，交流解题方法和技巧。这一安排，大大增强了小朋友挑战难题的热情，甚至一到下课几个小脑袋就主动凑在一起探讨难题，从而使班上形成一种积极的探究式学习氛围，形成良好班风。
三、难易的选择
心理学研究发现，人的身心发展存在不平衡性和个别差异性，这直接导致了人的个性能力的层次差异。在教育工作中，我们教育者要及时发现和研究这种不平衡性和个别差异性，做到因材施教，有的放矢。 比如在我所教的二个小班中，班上学生人数虽仅在35人左右，但学生的个体差异仍很大，并且这一差异随着学习的深度、广度的增加而日渐突出。在设计作业时，我觉得应注意弹性，切忌“一刀切”，给学生一个自主选择，协调发展的空间。 在这几年的数学教学实践中我深切感受到完成作业的目的应该是让“希望生”打好基础，让中等生有所提高，让优等生优化知识结构，因此与数学学习其他环节相比较，更要注重灵活互动性，使学生充分发挥自己在学习中的主动性。
四、设计趣味性作业 激发学习的兴趣
兴趣是最好的老师，然而在实际教学中，我发现现在作业以文字、算式形式出现居多，其形式单一的缺陷凸现，缺乏与学生生活实际的联系，这就难怪习惯于形象思维的小学生会不喜欢做作业。而且，从多元智能的角度，反思我国的教育现状，我们可能过于重视传统教学特别是过分强调了言语―语言智力和逻辑―数理智力的培养，而忽视了学生的运动、音乐、人际关系、自我认识等多种智能的培养，使得学生其他方面的智能发展受到一定程度的抑制，其智能优势难以充分展现。
