小学数学作业要如何提高设计质量

　　课后的作业是课堂教学的延伸和拓展，让孩子更好地运用知识、提高能力必不可少的手段之一。怎样设计有效的数学作业，是小学阶段老师头痛的问题，单一枯燥的数学作业，不但令孩子烦厌，还会使孩子对数学学习失去兴趣。这里给大家介绍一些小学数学作业布置的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　小学数学作业布置方法

　　一、从学生兴趣入手，提高数学教学的时效性

　　作为数学教师，要从学生周围的事物、从生活实践入手，创设合适的教学情境，激起学生探索生活的兴趣。在公式等比较枯燥的教学之后，按照常规是要做一些重复性的巩固练习，学生会觉得非常无趣，作为任务的作业没有快乐和乐趣可言。基于这一现象，我指导学生在课堂教学中采取小组的“擂台赛”，以附近四人座位组合成四人学习小组，要求每个小组练习的正确率和反思错误原因总结得分作为总分，总分最高的小组胜出。因是以小组为集体位，充分调动了每一个集体和集体中每个人的主动性，同时也培养了学生的集体主义意识。这样就使得教学过程出现了高潮，学生带着主动学习的意识巩固和掌握了所学的知识，彻底避免了重复学习训练带给学生的心理负担。

　　二、进一步加强学生动手操作能力的训练，提高作业的实践性

　　动手操作是学生获取数学知识和能力的重要途径。爱玩是孩子的天性，对于以形象思维为特性的孩子来说，数学作业是枯燥乏味的。基于这些特性，我们的数学作业应转变方式，尽量把单调枯燥转变成活色生香，通过猜想、实验、观察、验证、交流和推理使学生真正把理论运用于实践。比如，完成“圆柱的认识”教学后，要求学生从不同的角度观察它们的形状。这个要求看似简单，但是对于空间想象能力记还比较欠缺的小学生来说，有一定难度。我准备了圆柱形的化妆品瓶子和接近圆柱形的冬瓜和锥形玩具，先拿出教具给学生观察之后，让学生说说从不同角度看到的形状。学生分别从上下左右各个方位观察后，说出带有分歧的观察结果，同桌互相讨论一下，然后再让他们切一切，啊!原来是长方形和等腰三角形，问题的解决豁然开朗。简单的“看一看”“摸一摸”“切一切”“说一说”的操作活动，使学生找到了解决问题的突破口，培养了学生的动手操作能力。

　　三、开发学生的数学潜力，培养数学素质，提高作业的实效性

　　开拓性思维是学习数学的良好素质，设计开放性的问题可以拓展学生的思维广度，进一步发掘学生的数学潜力，在培养创新思维方面效果良好。基于这一认识，我经常设计开放性的习题引导学生们自己提出问题、分析问题、解决问题。比如教了“柱形统计图”后，我提出了开放性的数学题目：请大家根据个人的爱好去统计你最喜欢的一类食物，并制作成简单的柱形统计图，并且根据统计数据提出个人的看法，可以独立或者和同学合作完成。同学们收集了生活中各种自己爱吃的食物，制成了漂亮的统计图。

　　四、提升学生的数学思维高度和广度，提高数学作业的有效性

　　数学练习题的设计一定要抓住重点，精确到各个知识点，才能使学生通过有针对性的练习全面地掌握所学知识，并且学会思考，了解数学思考的多种方法。同样的一道数学题，从各个角度提出问题，让学生多方面思考解答，就能举重若轻，提高作业实施效果的有效性。

　　小学数学作业布置的方法

　　一、尊重主体的分层作业设计

　　一个班级学生知识层次的不同，导致了他们学习能力的参差不齐。因此，教师在布置作业时不能一刀切，而要按照因材施教、循序渐进的原则，尝试针对不同层次的学生，设计不同层次的作业，制定不同的评价标准。使不同层次的学生都能体验到成功的喜悦，得到相应的发展。在实际教学中，一般将作业难易程度分为三个层次：基础性、发展性和开放性作业。对理解领悟力强且好学肯钻研的学生，可选择稍有深度性、发展性和开放性的作业;中等生可选择基础性和发展性作业;对接受能力稍差的学生，要先消化课本上的基础知识，在打好基础的前提下布置相应的简单作业，可选择基础性作业。只要学生根据自己的能力选择，不论哪一层次的作业做的正确，对其作业的评价都要给予肯定，要让他们感受到成功的喜悦。需要帮助学习困难的学生，虽然与优秀学生差距很大，但只要和自身比较有所进步，就要给予鼓励，使其感受到学习数学的成就感，树立起自信心，在以后的学习中再接再厉，能够实现自我价值。作业批改时错误较多的基础性、发展性作业优先批改，学生可以有充分的时间来订正,开放性作业侧重于拔高题的个别讲解。另外，还可以设计一些操作、实践活动作业，做到“寓做作业于实践中”。分层作业设计可以有效地避免抄袭作业的现象，学困生得到教师的帮助更多了，师生关系更融洽，作业层次清楚，教师的作业批语更有针对性，同时还在潜移默化中增强了学生学习的主动性和竞争意识。分层作业设计实现了“不同的人在数学上得到不同的发展”这一教学目标，关注了学生的个性差异，既保护了学生的自尊心和自信心，又能使不同层次的学生体验到自己的变化、发展。分层作业设计从根据学生的实际情况精选有针对性的作业，到认真逐一批改作业，再到发现学生的认知差异实施个别辅导，这个过程实际上是对课堂教学效果进行“反馈—矫正—改进”的循环过程。这个循环过程既能让教师清晰地了解学生现有的学习程度，又能为下一轮的教学找到扎实的新起点。

　　二、自我监控的做作业方式

　　小学生由于年龄小，尤其是低年级学生活泼好动，自我约束力较差，对作业完成的质量和完成时间没有概念，因此教师应该要求学生在做作业的同时，填写《家庭作业自我监控表》和《家庭作业自我指导表》，长期坚持，可以使学生对完成作业的时间和作业质量形成自我监控，从而养成良好的、自觉的做作业习惯。每次家庭作业后，把学生填写的内容和作业情况进行比对，发现问题及时解决，如果做家庭作业的时间过长，作业量应适当减少。遇到学生不理解处，教师根据情况选择讲解方法。假如出现学生敷衍应付的现象，教师要及时和家长进行沟通等。

　　三、评判结合的批改方式

　　数学作业评价，单纯的用对号和错号来评价学生的学习思维、学习成绩，不仅影响师生之间思想、情感的交流，还影响学生的学习情绪。教师可以利用针对性评语，对学生作业做适当的点拨和鼓励，主要以激励赏识为主。

　　四、内容多元的评价方式

　　传统的作业评价是教师的“专利”，往往是教师一人设计批改，学生常常处在被动甚至被忽略的地位，等待教师点评。教师在作业评价方面，应该适当地“让权”给学生，把过去只有教师评价作业，改为教师、学生相结合的多元评价体系，突破传统作业评价中教师单纯评价的局限。具体来说，可以有如下几种评价方式：自我评价。学生做完作业后，教师及时公布答案，每个学生对照答案自己批改作业，对于不同的解法师生共同讨论解决，完善答案，然后进行订正。每学完一个单元，引导学生集结错题，设计成错题集，充分发挥错题集的作用。分组评价。学生做完作业后，以学习小组为单位，共同讨论各习题的解法及答案，小组内讨论后确立答案，各组成员交换作业本，进行作业批改、矫正，由组长做好评价记录。教师复评。教师不但要对学生的作业情况进行评价，还要对学生的自评、组评进行点评。教师复评方式有：全员复评、抽查复评和针对性复评。总而言之，只有明确小学数学家庭作业在小学数学学习中的作用，把握作业设计与评价的合理性与多样性，才能使我们的学生在完成作业的同时养成良好的习惯，达到事半功倍的效果。因此，我们更应该充分利用好每一次家庭作业，使学生的学习潜能得到开发。