如何对小学数学作业进行合理设计
小学数学的作业，是学生巩固所获得的数学知识，形成技能技巧、发展智力、培养独立工作能力的重要途径。作业应充分培养学生探索精神、合作能力，使学生感受学习数学的价值，使作业布置与批改这一教学环节不再是学生单纯的巩固练习，使教师利用作业布置与批改学会反思、学会实践、学会总结，把作业布置与批改的作用变得更有意义、更充实，以此更好的提高教学质量。这里给大家介绍一些小学数学作业布置的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学数学作业的布置与批改方法
一、小学数学作业的种类
凡是让学生自行操作、练习、计算、口算等内容都称之为作业。从作业种类上一般分为课堂作业、课外作业。
1、课堂作业。
是在课内进行的，是为完成课堂教学要求服务的。这类作业针对性很强，内容直观，学生完成比较迅速，对教学效果反馈及时、明了、直接。在安排课堂作业时要考虑内容在数学教材中的地位和作用，数学知识的纵横联系，既要紧扣本堂教材的内容，又要新旧知识紧密结合，既要注重由浅入深，面向全体学生，采用阶梯练习的形式。又要注重不搞一刀切，难易适度。让优秀生“吃得饱”、中等生“吃得好”、学困生“吃得上”。教师要做到有指导、有讲评，使学生通过练习，切实理解和掌握知识。
2、课外作业。
课外作业是课堂作业的继续和补充，其方式一般有预习或复习课文，熟记某些基本知识，书面解答课本上的习题及老师的一些补充题。比如每天的家庭作业，学生通过这类作业，可以巩固当天所学的内容，有利于培养学生的学习习惯。这类作业的安排不在于多而在于精。低年级学生一般不易布置。
二、小学数学作业布置的一般要求
数学作业应在备课时确定下来。课堂作业尽可能在课内完成。每天的家庭作业要控制在规定时间内。一般一、二年级不布置家庭作业，三、四年级不超过三十分钟，五、六年级不超过一小时。要注意对不同程度的学生布置不同的作业量，对基础差的学生着重布置一些基本题。对基础较好的学生可以布置几道难度稍大的综合题或思考题。
作业量要适当，作业负担过重往往造成学生草率从事，还会影响学生的健康。作业量过少不能巩固知识，不能形成技能。对布置的作业如果有一定的难度，教师可以适当作提示，然后让学生在课外做的时候降低难度。教师要强调独立思考，防止抄袭或者请别人代做;对确实有困难的学生，教师要进行单独的辅导。
三、对作业书写要求：
1、本子整洁。
(1)作业封面应在规定的地方写明年级(班)、座号、学生姓名、教师(教师只写某教师，不写名字)。
(2)作业本封面保持干净，不卷角。不能在作业本上随意乱涂乱画或写与作业无关的字。
2、规范作答。
(1)一次作业用一张纸，三到六年级统一用大本的数学本，一二年级用小本的数学本。
(2)将一页作业纸用尺子平均分成八格(一年级除外)，从左边做起，计算题、文字题、应用题每题占一格。低年级题与题之间空一行。
(3)每次作业时，在每页纸的页眉上写上第几页，练习几、几月几日(一、二年级可不写);在每格的右上方写第几题;如果是补充作业，要写“补充练习”的字样，补充作业要求要抄题。
四、作业批改的方式方法
通过作业的批改，教师不仅能够及时了解学生掌握知识情况;而且帮助学生纠正和消除错误，及时弥补知识的缺陷，同时对学生起着督促和教育作用，促使学生形成正确的学习态度和认真完成作业的习惯。通常对作业的批改方式有以下几种：
1、满幅批改。
教师批改作业必须认真负责，做要准确、及时，字迹要写的工整，成为学生的榜样。一页作业上题目要逐题批改，不得有漏批、错批等现象。不能只用一个批改符号“√”或“×”，避免错误。表示有错误或有问题等让学生了解这些符号，对自己存在的问题一目了然，便于思考及时订正错误。(解答题目全对的打“√”，划在题尾，勾与勾之间不能相连;解答题目全错的用“×”，划在题尾;“×”号不要打得太大，以免伤了学生的积极性)。
对学习有困难的学生尽可能做到面批面改。对布置的作业必须一人不漏、一题不丢;对待学生的作业，不分好、中、差，一视同仁，全批全改;尽可能做到面批面改，特别是对学习困难的学生更为重要，及时地给学生指出错在哪里，作业分析，让学生易懂、理解，再进行改正。使学生能从作业的批改中及时发现自己的错误，及时纠正。真正使每个学生得到启迪和提高。
2、教师与学生互改。
在教师批改的基础上，有意识、有计划、有目的性，把有代表性和普遍性的问题可让学生同桌互改，或者前后互改、教师重点批改学习有困难的学生作业。让学生通过互改，找出错误原因，或探讨不同的解题方法，互相学习，取长补短。把学生改的作业，必要时，教师进行点拨评，做到当堂练习当堂反馈订正。但值得注意和杜绝的是盲目地把作业分给学生一改了之。
3、巧妙地运用评语
作业批改以后要按类型归纳总结，并把作业中存在的问题给学生讲解清楚。但对千差万别，不同学生存在的不同问题，就要利用评语来解决这些问题，肯定其成绩，指出其不足，调动学生的学习积极性。
1.激励性
评价的语言要有激励性。如：“批改你的作业，老师感到很快乐”，“你的进步，表明了你的实力，继续努力吧”，“教师欣慰，有你这样的好学生”，“你的作业令老师赏心悦目”，“批改你的作业，是一种享受”，“看到你的进步，老师和同学都为你高兴”，“你的进步是大家有目共睹的，同学们都为你感到高兴”，“你的点滴进步，老师都看在眼里，喜在心里”，“批改你的作业，就等于在欣赏一件艺术品”，“你真优秀”，“你的想法真独特”等等。
2.个体性
每个学生的都有自身的特殊的情况，家庭背景、学习水平、智力水平等都会不同，所以我认为评语也应该根据学生的实际情况去精心构思，这样也使得评语有了“个体性”。如;“你自己想一想，看能不能发现错在哪里?”，“你有什么想法，可以写在作业后面”，“你自己把做的题重做一遍，好吗?”，“你认为这样做是否好一些?”，“你喜欢老师的数学课吗?”，“我相信你，一定不会辜负老师对你的期望”，“你是一个聪明的孩子，如果书写再认真一点就更好了”，“你写的很认真，如果学习也赶上就更好了”，“你已经进步了，再努力好吗?”，“这道题你再做一遍，一定可以做正确!”等等。
小学数学作业布置的策略
一、尊重差异，分层练习。
为一线的小学数作学教师，可能都有一个共同的烦恼：那就是学生写作业的速度差别太大了。这究其原因，可能是学习态度、学习习惯、学习能力等的差异。同样的作业，有的同学5分钟就完成了，有的同学一节课都完成不了，有的同学已经写完了，有的同学才刚刚开始。而这样的结果是课堂纪律不好维持，写完了的同学没事干，小孩子的天性好动，不可能老老实实坐着，而没写完的同学看见别的同学在玩，也根本无法再专心写作业了。久而久之，不但课堂纪律松散，也不利于学生学习习惯的培养和良好班风的形成。
针对这种情况，我根据我班学生的学习成绩和作业情况将我班的学生分成三队：挑战自我队(学优生)、勇攀高峰队(中等生)、天天向上队(学困生)。每次布置课堂作业时，都出一些基础题，一些提高题，一些拓展题。举例来说，如果我出4题，那么2题基础题，1题提高题，1题拓展题，挑战自我队4题都必须做，勇攀高峰队至少选做3题，天天向上队至少选做2题。这样做作业，既让所有的学生达到了最低的课标要求，又因材施教，避免了一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了的现象。如果勇攀高峰队和天天向上队的同学能够多做，我也会给予及时的表扬，如果连续一个星期多做，就可以晋级，晋级的同学发一本盖章的本子作为奖励。这种办法实行以后，课堂纪律明显好转，优生不是过分轻松，而学困生也不觉得特累，而且还形成了一种积极向上的学习氛围。
二、始终贯彻少而精原则。
很多同学对作业不感兴趣不愿写作业的原因是觉得作业枯燥无味，就是加减乘除反复的大量计算。这一点老师要占相当大的责任。我们布置作业时要克服随意性，要从尽可能减少作业量的角度出发，进行精心的设计和周详的考虑。不能只是大量做一些雷同练习，学生做十题和做一题的作用一样，让学生徒增负担。
我在布置作业时始终贯彻少而精原则。例如学习多位数除以一位数后，我出了一道用竖式计算：714/7、840/4、243/3、165/9。商中间有零，商末尾有零，百位不够除、有余数的除法都有，学生只要这4题会做，就证明这一单元的知识基本掌握了。如果有哪一题错了，再分析原因，是粗心还是不会，再针对原因想办法。
总之，布置作业时要把学生放在第一位，量要少而精，设计要科学，努力做到减轻学生负担与提高教育质量的双赢。
三.改变作业形式。
数学作业不一定都要写在本子上，也可以是一项游戏，一种同学间的合作活动。 例如，我在上完“年月日”后，给学生布置的家庭作业是将爸爸妈妈和自己的出生年月日制成谜语，然后第二天请同学猜。低年级的同学大多不知道自己父母的生日，这一作业，既增强了学生与家长的互动，又复习了所学的知识，而且还很有趣。学生的热情高涨，第二天同学们的谜语让我都惊奇不已。如：我的父亲出生于35年前国庆节的后两天;我的母亲出生于32年前连续两个大月后一个大月的第八天;我出生于8年前第四个季度小月的倒数第三天等等，猜谜的同学积极性也很高，在一种轻松愉快的氛围中复习了所学的知识。类似的还有学习了身份证的编码之后，给班级同学编码;学习了面积计算公式后，测量自家房屋面积等等。
另外新课程强调学生提出问题的能力、自主学习的能力、合作探究的能力。根据这个原则，我经常这样布置作业：根据学生的成绩将他们2人分为一个学习小组，2位同学合作一份作业，分两天完成，第一天根据老师要求的题量和要求做小老师出题目，第二天，同学间交换作业填写。这样的作业不但达到巩固知识的目的，而且学生是非常积极的、愉快的完成任务的。如有出题错误的、不严密的，我反而更容易发现问题所在，对症下药，解决问题。
