如何提高小学数学作业设计的质量
小学数学书面作业的布置和批改，是数学教学的一个重要环节，但传统的批改方式，效率低、质量差、负担重。研究和探索数学作业布批的新途径，减轻教师繁重、无效劳动，提高数学作业布批的质量是数学教学的迫切要求。下面给大家介绍一些小学数学作业布置的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学数学作业的布置与批改方法
一、作业布置注意适量性
作业布置的适量性，是指布置份量适宜的作业，让学生在轻松、愉快的状态下独立进行书面训练，达到“高效、低耗”的作业要求，有效促进智力和身心的健康发展。那么，教师在布置书面作业时应如何用适量性指导自己的行为实践呢?
首先，作业布置要有全局观念。九年义务教育所开设的各门课程都占有同等重要的地位，没有“主、副”课之分，并严格提出了减轻学生负担，科学平衡各科作业量的要求。但是，目前任有部分教师为了单纯追求及格率、升学率，置其它科的学习、减轻学生负担、平衡各科作业量的要求于不顾，而盲目、一味地对自己所担任的学科超量布置书面作业，因而挤占了别科的作业时间，破坏了各科作业的平衡，极大地限制了学生各种能力的形成和发展，而且还使部分学生产生了强烈的厌学情绪，养成了敷衍了事和抄袭作业的不良习惯，根本达不到做作业的目的和效果。同时，也因作业份量过大，使教师无法及时进行详细、诊断性的批改，影响了“信息”的反馈，人为地造成了新旧知识间的薄弱环节。
其次，作业布置要有时间观念。在布置作业前，教师应准确掌握当天的总自习时间，预测作业时限，严格控制作业时间。一般，小学高年级数学书面作业时间不超过30—35分钟，中年级不超过20—25分钟，低年级不超过15分钟。
二、作业布置要突出目的性
数学书面作业内容的选定必须依据教学目标，切忌机械照抄、照搬课后练习或随意信手拈来，无目的、无针对性地乱布置一气。如果教师无目的地盲目布置，不但达不到“优质、高效、低耗”的作业要求，而且还会出现主次不一、轻重不分、顾此失彼的现象。那么，教师在布置作业时应如何突出作业的目的性呢?首先，教师在布置作业前应重新钻研教材和教学大纲要求，研究作业目标，确定训练方向，做到心中有数，有的放矢。其次，还要精心设计、选择作业内容，努力做到精练、巧练、趣练和有针对性的练。同时，也要注意在布置的作业中既要有基本知识、基本概念等硬件作业，又要有开发智力、培养能力、形成技能、激发兴趣等软件作业。
三、作业布置要体现层次性
一个班上学生知识层次的不同，导致了它们学习能力的参差不齐。对这些不同层次的学生布置同一层次、要求的作业，就收不到良好的训练效果。因此，教师在布置书面作业时不能一刀切，而要按照因材施教、循序渐进的原则，根据不同层次学生的需求来分层次布置。实践证明：这种分层次布置法既有利于中差生的矫正和达标，又照顾了优生的超前发展和能力培养。如，我在布置作业时对学习差一些的学生采取了“从基础知识着眼、基本概念着手，低起点、小步子、多训练、快反馈”的措施，对他们布置一些与例题相似的以基础知识、基本概念为主的较浅显易做的作业题，以满足他们的成功感，消除恐惧心理，促进学习兴趣的形成。对中等生我采取了“从重点着眼、基本技能着手、半扶半放”的措施，布置一些与例题相近或稍有提高的以技能性、能力性、智力性为主的作业题，以满足他们的求知欲。对优等生我采取了“从知识难点着眼、重点着手，高起点、快节奏、一放到底”的措施，布置一些以综合性、系统性为主且难度稍大的作业题，以发挥他们学习中的创造性和技巧性，满足他们不断对新知识的探索欲望。
四、作业批改要强调及时性
批改作业是数学教学中的一个重要环节，是教师诊断学生学习情况而采取的经常性、最直接的手段之一。加快书面作业“信息”产生和反馈的速度，对教师及时查漏补缺，最大限度地减少事务的积累，并培养学生及时发现问题和解决问题的能力，提高作业效率提供了重要保证。只有通过及时批改，教师才能随时了解掌握学生在作业中反映出的缺点和不足，力求在最短的时间内以最快的速度把这些信息反馈给学生，在下节新课前进行针对性的纠正和弥补，并让学生在最短的时间内调整学习状态，改进学习方法，有针对性地加强对薄弱知识部分的再学习。
五、批改作业要关注书写，培养习惯
小学低年级学生书写姿势、力度和习惯上都有一定的欠缺，养成良好的书写习惯对他们十分重要。教师在批改作业时，只关注学生的解题过程和答案的正误。至于字迹的端正则只在做课堂作业时，提醒一番。由于低年级学生的自觉性不高，没有教师经常的督促，他们便会渐渐忽视，导致作业潦草。长此以往，学生养成粗心的习惯，对于数学的态度也就没有语文那么重视，许多教师心有同感。
所以，在每次的作业批改中，发现不端正的数字就在该数字下面划出波浪线，等同于错题，要求学生改正。如果字迹普遍潦草要求重做。同时，对字迹端正的学生，在等级上有所体现。这样，时间长了，学生就养成了书写端正的良好习惯，也会使学生更加端正学习的态度，更加细心，题目的出错率也会降低。
在批改作业时单纯的用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩会影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。因此，教师在学生作业本上写下一些鼓励式、赞扬式、启发式、警钟式、指令式的评语，将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，既调动了学生的学习积极性，又取得了较好的效果。
小学数学教学中作业的布置方法
1、精挑细选，贵在精不在多，适当做一些要求抄写题目的作业。
现在由于经济比之以前好多了，慢慢地，人也学得懒多了，这其中既包括老师，也包括学生，于是就有人看中了这商机，教辅资料五花八门的就多起来了，有的学生一学期不止一套资料，特别是中高年级学生，老师的理由是：“可以节约抄题目的时间，能多做几道题。”这也迎合了部分学生和家长的心里，于是就买。殊不知这个出发点虽好，却有一个致命的弱点，忽略了孩子的天性，孩子是贪玩的，自觉性是缺乏的，除了极少数孩子能自己管住自己外，绝大多数孩子是要成人提醒或督促的，再说了，现在的孩子书写水平这么糟，可能或多或少也跟这种做资料式的作业有点相关哦!所以，我们不能再搞题海战术了，而是要精挑细选，适当做些抄写在作业本上的习题。这样有几个好处：
(1)可以提高学生的书写和布局水平;
(2)、可以培养学生认真细心的学习惯和分析解决问题的能力。
因为学生通过抄题，可以看看工整不工整，还有就是通过抄一遍题后，对题目大意有了个初步的了解，可以避免题目都没看完就胡乱答题的情况，这样分析解决起来会好些。我以我近几年的体会，就发现这样一个问题，相当一部分学生，连题目都还没读完，题意都还没明白，就胡乱做了。这可能就是资料做多了，没有抄题目留下的后遗症吧。
2、分层次，分类别给学生生布置作业。
受教育评价管理水平的影响，作业量要达到多少多少，所以，长期以来，我们布轩的作业是统一的标准，即：统一内容，统一数量。这样，老师在作业量上好控制，工作量上好批改，但这样一刀切的方式，却忽略了学生的差异。要知道，由于各种复杂的原因，学生的个体发展是有很大差异的。统一内容，统一数量的作业，在有些学生觉得轻松完成，而有的则会觉得难以完成。再说了，既然统一了，就失去了针对性，这样的“一刀切”，可以说，没有做到“因材旋教”了。这样的统一作业，只能使优等生更具优越感而导致产生骄傲的思想，而学困生则很难看到成功的希望从而失去了学习的进取心。所以我认为，作业的布置最好是分层次，分类别，让不论是优等生还是学困生都能看到成功的希望，都能体会到成功的喜悦，能摘到自己的“果子”。
所以，在布置作业时，要考虑到这些。对于学困生，适合让他们完最基础类的题目并且可加以辅导，以达到巩固课堂所学的目的;对于中等生，可布置稍些综合应用类的作业;而对于优等生，则可适当布置一些综合性较强的探究类作业，鼓励他们去创造性地解决。这样有针对性地布置作业，“因材施教”的教学原则，同时也尊重了学生的个体差异性，从而可以使不同层次的学生都得到发展。当然，这可能会加大老师的工作量，但是，当你看到你的学生一天天地进步，你会有种成功的喜悦。
3、作业布置的形式。
由于各方面的原困，我们的作业基本上是停留在抄抄算算的单一形式，学生也只习惯于这一形式的作业。这是由于我们部分学生家长的认识，我们教育的管理者对教学工作的评价及我们的老师要疲于应对上面的检查等原因造成的(因为在评价老师工作量，评价老师作业量这一环节，主要是看你有没有书面的东西)。于是，我们单一的抄抄算算的书面作业的形式就出现了。其实不然，作业，它可以是预习新知，复习巩固，制作，实践操作活动等等都可属作业。这一点在空间与图形这一部分内容上更为突出，对于学生对教学知识的理解更为重要。
比如，我们在学习长方体之前，可让学生做准备性的作业，按教材上附页提供的材料，先制作一个长方体;在学习圆柱体相关知识时，让学生用教材附页上的材料制作一个圆柱，特别是其表面积，一展开，一目了然。这就是所谓“讲十遍，不如动手做一遍”。虽然学生做出来的不是那么准确，但起码能帮助他们弄清其中的关系，达到形像直观，有肋于学习的目的。因此，我们在作业布置上要灵活多变，形式多样，使之成为课堂教学的有益补充和延伸，不要仅仅因为完成作业量而布置作业。
4、联系生产生活实际。
知识来源于生活，特别是数学知识，它有广泛的应用性，我们在给学生布置作业时，最好能联系生产生活实际，让他们小组合作，能用所学数学知识解决一些实际问题，这样，不仅能加深他们对所学知识的理解，同时也能让他们体会到合作的愉快及数学知识在生产生活中的作用，从而可以激发起他们对数学的学习兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣被激发起来了，则学习的动力就有了，会学不好吗?如在学习了百分数后，可让学生做种子发芽率的实验，实际测量某地块的面积呀，学了初步统计时，可以让学生统计某路口在一小段时间内过往的机动车数量呀等等，让学生做这些看得见，摸得着的实实在在的作业，既巩固了所学知识，同时学生也体会到了合作的乐趣，增长了见识，学会了方法。从而促进学生的学习!
