小学数学自学能力要怎么培养

　　自主学习能力是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力，培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和二十一世纪的需要。培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。这里给大家介绍一些小学数学自学能力培养的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　如何培养小学生的数学自主学习能力

　　(一)、创设良好的学习氛围，让学生有“条件"自主学习。

　　教师在课堂上创造轻松、愉快的学习气氛使学生情绪高昂，思维活跃，学习兴趣和信心倍增，接受能力强。要鼓励学生展开想象，勇于提问，大胆发言，敢于指出别人的错误，善于表达自己的观点，鼓励学生并及时给予肯定。真正使学生感到教师的亲切和蔼，使他们在和谐的教学氛围中愉快地学习。

　　(二)、创设情境，让学生“乐于”自主学习

　　生活处处离不开数学，结合问题情境更容易使学生自然产生求知的心理冲动。例如，教学分数大小的比较时，我采用讲故事激发学生提问题：老师生日要到了，要请大家一起分吃蛋糕。咱班朱伟同学吃了1/8，而石琳琳同学吃了蛋糕的 2/16，咱们同学们说说看，他俩谁吃的多啊!”在老师创设的贴近身边的真实情境下，学生心里想提的问题就多了。

　　(三)、提供给学生“激励”评价，让学生“敢于"自主学习

　　数学评价是对学生通过学习所取得的成果和达到的水平作出评价，同时对学生改进学习和完善自我进行导向;又是实施教学反馈，评估和决策的重要环节。学生在自主学习的氛围中，有了自由发表个人见解和疑难的机会，他们思维活跃，又存在着认知的差异性，因此，老师要适时地评价学生，促进每一个学生的发展。如计算表面积我们可以有很多种分割方法，只要是思路符合，教师都给予积极地肯定。教师“蹲下身来”，以儿童的眼光欣赏数学，接纳学生各种不同意见。特别要让学生意识到“回答错误并不可怕，可怕的是连犯错的勇气也没有”。这种激励性语言及时激活学生的思维，增强学生自主学的信心和勇气。

　　(四)、提供给学生“学”的方法，让学生“学会"自主学习。

　　“授之以鱼，不如授之以渔”。 培养学生的自主学习能力还必须在教学中改进教法，指导学习方法。要学生主动地学习知识，关键是教给学生学习的方法和策略提供给学生学的方法。学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置。因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发，留给 学生足够的探索空间，让学生通过预习、质疑、动手操作等具体活动提高创新能力。如在学习长方体表面积时，鼓励学生自制长方体，展开后观察研究其表面积与体积的异同。

　　(五)、提供讨论交流的平台，让学生“分享"自主学习成果。

　　为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，能有效地培养学生的交际能力。引导学生自主学习，教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信。经常设计小组合作讨论，全班交流的环节，让学生做学习的主人，充分表示自己的思维方法及过程，揭示知识规律和解决问题。同时对其他同学的思路进行分析思考作出自己的判断不仅锻炼同学们的交际能力，也增强了学生之间团结友爱，互助合作的精神。

　　小学数学教学中学生自主学习能力的培养方法

　　一、创设问题情境，引发学生自主学习的动机。

　　数学知识既抽象，又有严密的逻辑性。学起来枯燥难懂，只有创设一个生动、有趣、活泼的学习情境，才能让学生产生好奇心与求知欲，使学生积极主动参与。创设和谐、愉快的课堂情境，要注重激励的原则，尤其是上课伊始，在极短的时间内巧妙地把学生分散的注意力吸引过来，使学生的注意力迅速到位，因此，教师抓住学生思维的热点和疑点，创设问题情境，进行激疑，将“疑”设在学生新旧知识的认知矛盾之中，让学生在“疑”中产生问题，产生学习兴趣，把学习新知识的情感调节到最佳状态，从而激发学生弄清未知事物的迫切需要心理，是学习成为学生的一种强烈的精神追求，引发他们主动学习的动机。

　　例如在教学“圆的周长”中测量圆的周长时，先问学生：“在学习正方式、长方形时，可用直尺直接量出它们的周长，而圆的周长是一条封闭曲线，怎样测出它的周长呢?你们可以用直尺和绳子去测量实验桌上的几个圆的周长，有几种测法?”大家实验一下。倾刻课堂上人人动手参与，你用这种方法，他们用哪种方法，气氛十分活跃。尔后，大家纷纷发表自己的实验结果。有的说：“我是用滚动的办法测出的”，有的说：“我认为用滚动的方法有它的局限性，假使遇到无法滚动的圆，我想还是用绳测的办法好。”教师在肯定学生的思维方法后，因势利导，提出一个看得见、摸不着的一个实验(用细绳的一端系着一个橡皮擦，手拿细绳的另一端，绕动细绳，橡皮擦在空中划出一个圆)。象这个圆你能用绳测、滚动的办法量出它的周长吗?这说明用绳测、滚动的办法测量圆的周长都是有一定的局限性，我们能不能找出一条求圆的周长的普遍规律呢?接着老师利用媒体显示：两个大小不同的圆的，在同一点旋转一周后留下的痕迹。“你们看到的圆的周长的长短与谁有关系?有什么关系?”大家再实验，直到得出：圆的周长是直径的三倍多一些。这样，通过操作，讨论、观察、思考，让学生主动参与学习、探索问题，既掌握了知识，又发展了思维。

　　二、引导动手操作，培养学生自主探究意识。

　　小学生思维的具体形象性，决定了对感性材料的依赖，通过对具体事物的操作，从而得到抽象的知识。数学科与其他学科相比，有可以动手操作的优势，符合学生“好动”的心理，在课堂教学中要多给学生动手操作的机会，让学生在实践中感知，在动手中展开思维，把枯燥的数学变成活生生的现实，把抽象的数学变成有趣的游戏。学生有了参与意识后，教师要及时引导，如在圆柱的体积公式推导过程中，教完了基本公式：V=Sh之后，我组织学生进行分组讨论，动手操作，学生都有学具模型，经过拼接把一个圆柱体转化成长方体，仔细观察这个长方体，变换不同的位置，经过学生独立思考，反复验算，终于有几组学生举手发言，他们得出是当把拼成长方体横放下来，则将有圆柱侧面的一半作为底面，高就是半径，因此得出V=S侧÷2×r。他们的思路是如此清晰，推理严密，又完全是一种自我发现。使学生享受成功的喜悦，发挥了自主学习的潜能。

　　三、注重学法指导，培养学生自主学习的能力。

　　学生自主学习的能力，是在学习过程中不断地培养出来的。因此，精心设计学习过程尤为重要。掌握基本的数学思想和方法，能使数学更易于理解和更利于记忆，是学会学习、发展创新的前提。苏霍姆林斯基说：“不会学习导致不想学习，不想学习又导致懒惰。”教师在课堂教学中，加强对学生的学法指导，有利于掌握学习方法，把科学的思维纳入知识结构中去，使学生产生更广泛的迁移，多角度、多方位培养学生的自主学习的能力。学生一旦有了这种能力，就能不断地获得学习成功，增强自信和动力，更好地参与学习活动，运用学到知识于新的问题情境中，解决实际问题，数学思想方法体现在知识的运用过程中，教学中重视学法的指导，培养了学生主动获取知识的能力，掌握了这种能力的学生，就会主动地参与学习活动中，从而培养了学生自主学习的能力。