怎么培养小学数学自学能力

　　自学能力是运用多种途径来获取知识的能力，是多种能力的综合.在小学阶段，学生的可塑性较强，是培养各种学习品质和能力，发展智力的良好时期。因此，老师必须十分重视对学生自学能力的培养。这里给大家介绍一些小学数学自学能力培养的方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　怎样培养小学生数学自学能力

　　一、让学生带着问题去学

　　要使学生获得正确的学习数学的方法，教师必须在教学过程中，根据教学内容，学生的知识范围和智力水平，指导学生运用数学思想进行思考。因此教师要给定学生自学提纲，让学生对照自学提纲，认真阅读教材，教育学生阅读课本时应聚精会神，一边读一变想。先对每一段、每一层次的内容有一个初步的印象，再前后联系起来，回答老师自学提纲上提出的问题。

　　例如：在教学平行四边形的面积时，可以设计这样一组自学提纲：

　　①怎样才能把平行四边形转化为长方形?

　　②转化后，平行四边形的面积、底和高各发生什么变化?

　　③怎样计算平行四边形的面积?

　　让学生以这组问题链为思考主线，通过自己看书，相互议论，动手操作等几个环节，细细品味，完成由未知到已知的转化过程。这样教学，学生不仅概念清晰，印象深刻，同时又将“转化”这一重要的数学思想与思考方法及时渗透给学生，为以后探究三角形的面积打下了良好的基础，学生会在认识过程中受到启发，独立学习的能力逐步提高。

　　二、运用各种途径，激发自学兴趣

　　学习兴趣和学习动机直接关系到自学的效果。“兴趣是最好的老师”，数学来源于现实，也扎根于现实，并且广泛应用于现实。由现实生活抽象概括出数学知识，再把数学知识广泛应用于现实生活，必将激发学生学习数学的兴趣。展示数学丰富的美育因素，如形式美、概括美、简洁美、对称美、辩证美等，这也是激发学生学习兴趣的极好手段。教师适时的表扬、鼓励，对学生学习给予肯定的评价，也是提高学生学习兴趣的有效手段。只有学生有了浓厚的学习兴趣，才能积极主动地探求新知，培养和提高自学能力。

　　三、精心设计学习过程

　　学生自主学习的能力，是在学习过程中，不断地培养出来的。因此，精心设计学习过程尤为重要。

　　1、与旧知紧密相连的新知，教师基本不讲

　　要在强化旧知的前提下，确定学习目标，让学生自己运用知识的正迁移，完成认知冲突，顺利掌握新知识。教师只需在旧知与新知间架起一座能让学生自己通过的桥梁。

　　2、练习、复习课，老师要注意不能上成练习题课

　　如除数是整数的除法复习时，可让学生思考：a、你学到了什么?举例说明。b、还有什么不懂?c、你还想知道什么?然后让学生围绕这几个问题进行讨论。通过回答“你学到了什么”。让学生对所学知识进行整理，“举例说明”是掌握知识的表现。“还有什么不懂”旨在质疑问难。以“还想知道什么”，使学有余力的学生有所提高，并鼓励他们积极动脑。学生学得就很愉快了。

　　3、建构一定的课堂教学模式

　　铺垫：复习旧知，引向新知;设疑：形成认知冲突，刺激求知欲望;内化：通过自学，讨论及教师适当的引导。完成认知冲突，掌握新知;练习：对掌握的新知进行巩固练习，并不断提高、拓展。

　　4、渗透和指导学习方法

　　教师在教学中要以身示范，明确要求，使学生在潜移默化中获得学习方法。如在解计算题时，教师要自觉、认真审题。按步分析，认真验算。在解应用题时，教师要告诉学生老师是从何想起。怎么想，怎么做的?让学生从示范中领悟方法。

　　四、放手让学生自学探究

　　《新课标》指出：“要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心”。教师要承认学生的个体差异，也要相信自己的学生，已经具备了自学的能力。因此，教师应大胆放手，给学生一个自主探究的自学时间和空间，这样既能够让学生充分体验学习过程，也能增强学生的学习兴趣和自信心，提高学习效率。

　　例如我在教学《长方形周长》时，引导学生进行了充分的预习。通过预习，大部分学生都已经掌握了长方形周长用“(长+宽)×2”这个结论，并且能运用公式进行长方形周长的计算，甚至一些较难的题目都能解决。学生通过动手实践、自主探索、合作交流等方式验证了这个公式，很好地理解了公式的形成过程。而后，我又请孩子们上黑板进行讲练习，学生的积极性一下子被调动起来，甚至连一些"差生“和”内向生“都跃跃欲试……”从表面上看，我好像为了一个公式的推导花费了一节课的时间。但实际上，学生在充分活动的过程中提高了实践能力，形成了应用意识，感觉了数学的乐趣。

　　小学生数学自学能力培养方法

　　一、了解学生，精心设计学习流程

　　备课是每位教师上课前必做的一项工作，是上好课的基础和良好保证，任何一堂优质课都是精心备课的结果。新课程背景下教师围绕“教什么，怎么教，为什么这样教”来备学生、备教材、备教法、备学法等，这是一项复杂而又细致的工作。学生是教学的对象，而备教材、备教法、备学法都围绕让学生怎样学会展开的。备学生的目的是为了做到根据学生的实际水平的具体需要，有的放矢地进行教学，高质量地完成教学任务。

　　“洋思教学”模式强调学生自学，这就更也要了深入了解学生，内容包括他们的思想、情绪、知识和能力基础、思维特点和思维水平、学习方法、爱好和对教学的期望等。在此基础上，确定自学目标，同时进行自学指导。“洋思教学”模式指出，合理的自学目标，主要是理解知识、培养能力，至于抽象的情感态度与价值观，主要靠教师的示范、情感来渗透。自学目标要准确、要具体，主要解决本节课学生要学会什么的问题。有了目标，教师应提供给学生怎样自学的方法，即自学指导，主要解决学生怎么学，在学习之后能干些什么的问题。只有深入了解学生后，才能准确确定自学目标和相应的自学指导，才能为课堂学习打下坚实的基础。

　　二、提供方法，引导学生学会自学

　　“授之以鱼，不如授之以渔”，好的教学，应当让学生自己学习，“教是为了不教”。那么在学生自学的过程中，如果只布置给学生自学的内容，没有相应的指导，往往只是走马观花，不知道从何学起，是不可能达到预期的目标的。“洋思教学”在自学前给学生出示学习目标和自学指导，教给学生自学的方法，引导学生学会自学。要充分利用小学生好奇、好胜、好动的心理特征，激发兴趣，唤醒其参与学习的热情，调动其学习的积极性，促使学生自觉有效地参与到教与学的双边活动之中。

　　例如在学习《圆的周长》时，教师引入课题后，学生“先学，”出示目标：1.能根据圆的周长与直径之间的关系、理解圆周率及圆的周长公式;2.能正确列式解答“圆的周长”有关问题;自学指导：(1)怎样知道圆的周长?周长与圆的直径有什么关系?(2)什么是圆周率?怎样计算圆的周长?然后做课后练习检测学习效果。学生做题后，教师引导学生更正错题，并对出现的错误引导讨论，完成“后教”。教师通过出示目标，让学是指导本节课的学习任务，通过出示自学指导，引导学生学会学习，既保证了学生是学习的主体地位，又能逐步提高学生的自学能力。

　　三、大胆放手，提供学生自学探究空间

　　“洋思教学”模式中，每个教学环节都有学生的充分参与。学生的“先学”至少要15分钟，“后教”以学生更正和讨论为主，当堂训练是让学生通过练习巩固新知，使学生真正成为学习的主人。那么教师就应当为学生提供充分的学习空间，教师只扮演好组织者和领导者的作用。《新课标》指出：“要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心”。教师不要害怕学生出错，要承认学生的个体差异，也要相信自己的学生，已经具备了自学的能力。因此，教师应大胆放手，给学生一个自主探究的自学时间和空间，这样既能够让学生充分体验学习过程，也能增强学生的学习兴趣和自信心，提高学习效率。例如自学《平行四边形的面积》，出示自学目标后出示自学指导，“怎样计算平行四边形的面积?在计算过程中应该注意什么问题?”学生的思考激发了其探究的欲望，大部分在自学时就掌握了四边形的面积公式，即平行四边形的面积=底×高。在自学检测时，有位同学把平行四边形的斜高当成了高计算。在后来更正中，我提出问题：平行四边形的面积是底乘高还是底乘斜高，并说明理由，让学生之间展开讨论。讨论发现，当把平行四边形割补成长方形时，长方形的长是平行四边形底边，宽与平行四边形底边的高相等，应当是底边乘高而不是斜高。由学生的积极思考引出本节课需要学习的问题，既激发了学生学习数学的积极性，使学生能主动、自主地去探求新知识，又加深了学生对数学知识的理解，不理解的学生廓然开朗，本节课的重难点也就迎刃而解。

　　所以在在教学中，大胆放手，给学生充足的时间，让学生积极动脑、动手思考，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。在创设的研讨、竞争的学习气氛中，学生始终处于不断发现问题，解决问题的思考状态，一节课下来不但学到了自己感兴趣的知识，还使自己的自主性得到充分发挥，从而增强了学生学习数学的信心。持之以恒，学生自学能力也会不断提高。