小学三年级语文写作的原则和指导方法
作文是对学生语文综合能力的训练，也是检验学生能否将所掌握的语文知识运用于写作实践的手段和途径，但是很多三年级的学生觉得很困难。这里给大家介绍一些小学三年级语文写作的原则和指导方法，希望对大家有所帮助。
作文写作的原则
一、写外貌不用“有”。
作文如何写外貌?孩子的作文里总会看到类似这样的名子：“XX可漂亮了，她有一头卷卷的黄头发，有一双乌黑的葡萄般的大眼睛，有一个高高的鼻子，还有一张樱桃小嘴”。
如果你试着让他们去掉文中的“有”，把文字重新串联一遍，会发现作文顺了很多。写上段文字的同学经老师指导后修改如下：“XX可漂亮啦。一头卷卷的黄 头发自然地披在肩上。她的眼睛太吸引人了，乌黑乌黑葡萄一般。高高的鼻子，和樱桃小嘴配合起来，有点混血的味道，同学们可喜欢她啦。”是不是读起来舒服多 了?
二、写说不单写“说”。
让孩子比较以下三句话。
张三说：“……”;张三无可奈何地说：“……”;张三摊了摊手，一副无可奈何的样子：“……”。
显然，让人物说话有多种方式，写语言可以不用出现“说”而是在语言前面加上动作和神态，通过一定的训练掌握这样的技巧让孩子的写作水平切实得到提升，让他们学会细节描写，不会仅干巴巴的地写“某某说”。
三、写想不出现“想”。
遇到描写心理活动时，这样的句子已经被孩子们写滥：“我脑子里跳出两个小人，一个小人……另一个小人……”。不用这个句子又该怎么写?最常用的就是“我心想”。如某学生写：“数学老师出了一道难题要带回家写的。我心想：天哪!这该怎么办呢?”
按照“写想不用想”的技巧，去掉“我心想”三个字如何?“数学老师出了一道难题要带回家写的。天哪!这该怎么办呢?”是不是更简洁精练?别忘了提醒孩子要给心理描写加上适当感叹词。
四、不用成语，作文为什么写不长?
不是说多用成语才显得有文采吗?其实不然，在“就是不用成语”写作技巧中，当作文中只会按照套路使用成语时，文章细节就没了，还不如让孩子老老实实把 自己看到的感受都写出来。什么天高云淡、风和日丽、桃红柳绿、炯炯有神、心旷神怡……这些被用滥的成语还是少出现为妙。
比如，写春天别用“风和日丽”，而是这样写：“风儿拂过林梢，原本平静的湖面漾起了圈圈涟漪，湖边的柳树轻摇着身姿，我也忍不住张开双臂，任风抚过我的每一寸肌肤，暖暖的，痒痒的。”想办法用具体的句子替换掉别人用滥的成语，解决孩子作文写不长、写不细的难题。
五、遇到“很”和“非常”想一想。
对于文章写不长的孩子，可以训练的另一个技巧是：遇到“很”和“非常”想一想。看过无数学生习作，发现出现频率最高的字眼包括“很、非常”，请家长提醒孩子，遇到要写这几个字时不要轻易下笔，停下来想一想，是不是非要出现这个字眼?
比如写热，别出现“很热”两个字，学会用其他的描写来体现热：骄阳似火，没有一丝风，树叶低垂毫无生气……文章自然就能写长。
小学三年级语文作文教学的指导方法
一、贴近生活，丰富写作素材
三年级学生刚开始学作文，在一、二年级说话，写话的基础上写一些简单短小的写人、记事、写景状物的记叙文，所以选题必须围绕贴近孩子的生活，让孩子有话可讲。 例如记事、记人文章，我要求学生把他们最熟悉的几个人做的几件事，让他们挑选其中一人一事记下来，先让他们试讲，要求有头有尾，清楚交待事情的来龙去脉，前因后果，之后，适时全班中指导，点拨，可以用上什么修辞手法让文章生动形象，让他们说说活动中的语言、行为、动作、心理可以如何体现，这样下来，学生文章的层次感明显提升，再起操自然一促而就了，大部分学生能写出通顺、内容充实，有条理的文章来。
二、观察先行，日记随行
目前，有些小学生作文能力提高不快，究其原因很主要的一点是指导方法失之片面，教师只注重了作文课的审题、立意、选材，谋篇布局的指导，忽视了平时“观察” 这一作文的第一基本功。 鲁迅在总结自己的写作经验时曾经说过：“留心各样的事情，多看看。”这就是强调观察和积累的重要，观察是思考和表达的基础和前提。
我教学中引导学生从自己周围的人和事开始进行观察，从同班同学观察，注意他们的相貌，性格，脾气，爱好有什么不同，他们举动有什么特别的地方，再从学校观察到社会，从社会观察到自然界。这样，学生从日常观察中获得了写作素材，但这仅仅是表象，再有目的地去叙述，思考，把事情细致逼真地再现，不能错过观察与及时记录的时机，一旦获得生动的细节，就立刻用日记的形式表述出来。 开始时，让学生放胆写，以后逐步提出定向要求，向作文过渡，俗话说“曲不离口，拳不离手”，这样长期坚持下去，提高了学生的语言表达能力，提高了对事物的认识水平和观察能力，为写作积累了大量的素材，学生的日记也逐步作文化，写作水平大大提高了。
三、注重面批，鼓励修改
认真批改是提高学生习作水平的途径，特别是对初习作的三年级学生更应该精批细改。俗话说“不积跬步，无以至千里”。只有认真批改才能为学习打下良好的习作基础，才能不断提高其写作能力。我们每次坚持面批三分之一，首先纠正错别字，让学生当面订正，以加深印象。 在学生作文中病句可以让学生先自改，如果无法自改出来，我们随后可以比一比，讲解，达到举一反三，触类旁通的目的。
在非面批作文中，应加必要的针对性的眉批、边批，尽量做到恰如其份，通俗简洁，鼓励为主，并鼓励学生再作，老师可以在二作的基础上再改再加分，每改一篇作文都作详细的批改笔录，为作文评讲提供依据。 四、阅读同步，语言积累 在多年的作文教学中，总觉得学生习作时无话可说，就是有话形容不出来或是眼前闪烁着事物的形象，但写不具体，结果，只用一些简单的词句一概而过，所以写出来的文章空洞无物，内容干枯无味。
近来，我在语文教学中注重学生的阅读训练，扩大知识面，加强想象训练，注重语言积累，平时，我让学生在课文中坚持初读课文，整体感知文章写了什么，再细读课文，明确文章怎样写，三读课文，理解为什么写，四读文章，为什么这样写，五读活课文，思考怎样学写，这样，在阅读中读出人物的性格特点，场景氛围，与此同时，还要求学生利用课余时间多阅读课外书籍，背诵优美诗词、散文，为了激发学生课外阅读兴趣，我还定期举办故事会、朗诵会、智力竞赛等活动，还要求学生做好读书笔记，，及时积累妙词佳句，实践证明，每搞一次活动，不仅有利于锻炼学生的语言表达能力，而且为提高习作水平打下了坚实的基础。
五、分类评讲，突出训练要点
每位学生的优劣往往通过讲评才能发现，因此，讲评可以说是作后的再指导，我们在讲评中坚持分类评讲，课内着重抓住习作中共性的东西进行，好的予以表扬鼓励，差的给予纠正，对于个性的东西则课后逐一过堂，评讲时先让学生各自阅读批改后的作文眉批、横批，注意防止个别学生只看等第不看作文的现象，看完后让学生思考自己的作文好在哪里，存在什么不足之处，应该如何修改，接着进行讨论，重点让学得好的同学谈谈自己的体会与收获，继而将事先选出并写在小黑板上的好、中、差三篇作文出示进行集体评讲和批改，并各自对照，取长补短，各有所获，共同提高，在此基础上教师进行集中小结，突出本次习作的训练重点，坚持“一练一得”，使每个学生都能掌握到一些写作知识与技巧，从而提高各自的习作水平。
六、写作技巧，指导随上
我们改变学生不爱作文的现状手段之一就是要给学生习作空间的自由，引导他们有兴趣地多角度的观察透视生活，我以为在写作技巧的前提下，要保证学生：
①快乐习作不要让学生把作文当成一种负担，而当成一种享受;
②展开联想，写作创新，让学生在课文留白处放飞思维，写出有佳意的文章，使某种形象更贴近生活，学生的日记中，教师要敢于解放学生的心灵和大脑，放开学生思维，让学生从独特的经历中感受和发现话题，让学生在以某一点为中心的作文中发散、激活思维，激发欲望，自由写作。
之后，在学生的日记中选出几篇来全班展示，让学生自由点评，如何表述可能更好，或者你认为好的在哪里，(我想：长期以往，把作文教学渗入到学生的生活中，学习中，学生就不会畏文，怕文，写作能力会不断的提升，也是作文通向成功的基点)。 我可以相机出示相关内容的好词好句好段，让学生在内容、表现手法、语言、修辞、艺术效果等方面去领悟，以激发他们创作激情，表现欲望。
七、敢讲真话，写真情实感 在写作教学中，我要求学生说真话，写真情实感，说到底，作文中，教师只起引导的作用，真情实感的表述还在于个体学生自己，教师要培养学生“说真话，说实话”，正如陶行知先生说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。
我们要引导学生作文少做作，只要切实的引导他们用合理的逻辑语言，平凡、简洁、流畅地写出一件事的过程，一个人的印象，对一个问题的看法就行了。 对于三年级作文刚起步的孩子来说，难能可贵的就是“真与纯”，在孩子真实的情感表达上，教师要予以直接的保护他们的真实心态，不能让多粉饰的文章，污染他们的心灵。
