如何对小学语文朗读进行指导
朗读是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，它是阅读的起点，是理解课文的重要手段，有感情地朗读课文，有助于加深学生对课文的理解。这里给大家介绍一些小学语文朗读指导的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学语文朗读教学指导方法
一、培养小学生的朗读兴趣
兴趣是最好的老师，尤其对于小学生而言，他们的心智还不太成熟，尚不知道学习是为了今后更好地发展，他们做事只会按照自己的兴趣，喜欢的就会坚持，不喜欢的就会放弃。
所以，针对这种实际情况，老师就需要采取措施，满足小学生的需要，从他们的爱好着手，培养他们对语文朗读的兴趣。只要有了兴趣，他们愿意主动去朗读，再加上老师的指导，那么小学生自然就可以学会朗读，学好语文。
那么该如何培养他们的兴趣呢?例如，老师可以先让学生欣赏一下声情并茂的朗读录音，一开始就给他们美的感受，使他们从中受到熏陶感染，自己也会有跃跃欲试的冲动，兴趣就如这般被培养起来。
二、教学中抓住重点词句进行指导
语文朗读，要想达到一定的境界，就需要字字咬准、句句含情，这种朗读训练需要技巧，攻克了难点，那么简单的普通语句自然就不在话下。因此，老师在实际教学中，就可以抓住重点词句进行指导。
重点词句主要包括两个方面：一是疑难句子，二是中心语句，疑难句子可以帮助学生学会读，达到字字咬准的效果，而中心语句体现出的是文章的中心情感，可帮助学生达到句句含情的效果。做到了这些，老师的指导工作才算是圆满，才能说是真正帮助学生，对他们的语文朗读进行了培训。
通过这样的指导，小学生对语文朗读就有了全新的认识，而且知道了该怎么去读，如此便可体现小学语文朗读课堂教学的最大意义。
三、立足于文章的感情基调
语文这门语言学科，要想学好它，重点不外乎一个“情”字，而就朗读这方面而言，更是如此。我们听过那么多的朗读，每一次朗读前面都有一个形容词叫做“有感情的”，它很好地说明了要想朗读得好，就必须带有感情。所以老师在对学生进行指导时，必须充分认识到这点，要让学生立足于文章的感情基调，在此基础上进行朗读。
例如，一篇有点伤感的文章，在朗读时必须压低声音，读出那种压抑、悲伤的感觉;一篇表达欢乐的文章，在朗读时，语调应是欢快的、开心的。只有这样将整篇文章的朗读都建立在它最基本的感情基调上，才可以读出它的感觉，从朗读中感悟它的内涵。老师在指导小学语文朗读时，运用这种方法，便能实现课堂教学的价值。
小学语文朗读教学指导方法
一、创设情境 营造氛围 读出情趣
1、朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。朗读不是简单地吧文字转换成声音，照本宣科，而是用感情去读，以情带声，以声传情，声情并茂，而这种情来自于学生对课文的理解和感受。
小学生往往对直观、生动的事物最感兴趣，课堂上我们可以适当的运用一些多媒体、音乐、图片以及老师的范读来渲染课文情景，可以激起学生心灵的共鸣，让学生带着身临其境的感觉，才会对所读的内容产生兴趣，产生读书的欲望。
如教学《桂林山水》一课，教师可以一边展示漓江两岸秀丽风景，一边动情地范读，为学生解说画中的风光，待学生的心思都被吸引到桂林山水的优美意境中时，再对学生说：“现在我们已经来到了甲天下的漓江上，乘着木筏，欣赏着桂林美景。
如果能有位朗诵家来上一段就更好了。”这一招非常有效，课堂上立刻洋溢着活跃的气氛，同学们怀着愉悦、轻松的心情展开朗读，第一次试读就读得有点有声有色了。
二、保证学生的朗读时间，品评朗读，读出时效
在很多阅读教学课堂中常常存在朗读时间不充分的现象，充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，朗读练习往往是来去匆匆。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上还有不少同学连一篇课文都未读完，老师就示意学生停下来，马上转入到下一个程序了，朗读成子教学中的一个过渡环节而已。
而我们常常观摩学习的名师课堂中，老师往往要让学生在文中走几个来回，熟读课文后才进入学习理解环节。所以我们要根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度，要留有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让每个学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，勿勿过场，草草收兵。
在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读，练读，读出感觉，读出味道，读出情绪，切不可未准备好就仓促上阵，要留读后评议的时间，学生朗读完毕后，老师要及时发现他们的不足，适当点拨，给予鼓励，并提出更高的要求，引导他们逐渐在实践中掌握朗读的规律，学会朗读的基本方法。
三、教师可适当对学生进行示范点拨
要提高学生的朗读水平，教师可以在朗读技巧上作必要的示范指导，无论放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机，教会学生处理重音、停顿，恰当运用的语气、节奏、音色等，对一些比较难读懂的文章或古诗，可以一开始就以示范引路，这样可以降低难度，放缓坡度。
一般来说，当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读，并作相关的提问，如：你们听听老师这么读，想想为什么要这样读?听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们最喜欢哪几种?为什么?……这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解。
这样，通过老师正确、流利、有感情的范读，可以把文字上无法表达的内在情感通过语调的轻重缓急充分表达出来，或把学生吸引到优美的语境中，或使学生对语言有所顿悟，或给学生以整体的感知，或给学生树立朗读的榜样，或让学生对自己的错误有所反省，或给学生以美的享受、情感的熏陶、智慧的启迪……。
虽然朗读指导离不开一定的技术指导，但不能只靠“轻、重、停、连”等技术行为去支撑朗读，要先从文本中唤起内心的情感波动，产生情感共振，再在教师的示范点拨下，运用自身感悟到的朗读技法，表达自身感悟到的情感。“强哭者，虽悲不哀，强怒者，虽严不威。”只有情动于中方能声情并茂。
四、读得有效，需要教师激励性地评价
教师作为教学活动的“组织者”，要不断地缩短学生与“文本”间距离，引领学生走进“文本”，设身处地地感受“文本”所要传达的情感。当学生与“文本”存在障碍时，教师要尽可能给予学生方法上的指导和心理上的激励，使学生自主地排除障碍，达到与“文本”零距离接触的目标。
评价是促进学习的有效手段，在朗读训练中教师对学生开展的激励性评价可以收到意想不到的效果。当学生朗读得十分出色时，教师不要吝惜自己的赞美之词，要给予学生充分的肯定;当学生朗读得不尽人意时，教师要予以点拨，给予鼓励性的语言，引导学生联系上下文，结合生活经验来理解课文，必要时教师进行示范，学生稍有进步再次鼓励，帮学生树立朗读的自信心。
在《去年的树》教学中，我组几组教师能不时地送上激励性的评价和几句赞赏的语言，学生朗读得更加投入，课堂的气氛会更加和谐，朗读训练的效果自然更加理想。课文外显的是小鸟对大树的友情，这一般通过朗读可以体会得到。
而友情的另一端——大树的情感却因为描写角度的不同留下了空白，这恰巧为学生建构文本留下了空间。让老师和学生以故事主人公的身份参与文本的建构，从大树的角度来表达，我觉得并不是可有可无，而是非常有必要。因为这不仅利于学生对课文中主人公情感的深度体验，更有助于全面把握课文的思想内涵。这一过程中，我们可以发现学生对文本的理解也并不是一元的，而是多元的。
