老师要怎么教学生进行朗读

　　在小学语文课堂教学中，朗读指导在阅读教学中非常重要，要抓好学生的朗读，以读入文，使学生从朗读中加深对课文的记忆和理解，提高学生的朗读水平。这里给大家介绍一些小学语文朗读的指导方法和策略，希望对大家有所帮助。

　　小学语文课文朗读指导方法

　　一、培养小学生的朗读兴趣

　　兴趣是最好的老师，尤其对于小学生而言，他们的心智还不太成熟，尚不知道学习是为了今后更好地发展，他们做事只会按照自己的兴趣，喜欢的就会坚持，不喜欢的就会放弃。所以，针对这种实际情况，老师就需要采取措施，满足小学生的需要，从他们的爱好着手，培养他们对语文朗读的兴趣。

　　只要有了兴趣，他们愿意主动去朗读，再加上老师的指导，那么小学生自然就可以学会朗读，学好语文。那么该如何培养他们的兴趣呢?例如，老师可以先让学生欣赏一下声情并茂的朗读录音，一开始就给他们美的感受，使他们从中受到熏陶感染，自己也会有跃跃欲试的冲动，兴趣就如这般被培养起来。

　　二、教学中抓住重点词句进行指导

　　语文朗读，要想达到一定的境界，就需要字字咬准、句句含情，这种朗读训练需要技巧，攻克了难点，那么简单的普通语句自然就不在话下。因此，老师在实际教学中，就可以抓住重点词句进行指导。重点词句主要包括两个方面：一是疑难句子，二是中心语句，疑难句子可以帮助学生学会读，达到字字咬准的效果，而中心语句体现出的是文章的中心情感，可帮助学生达到句句含情的效果。

　　做到了这些，老师的指导工作才算是圆满，才能说是真正帮助学生，对他们的语文朗读进行了培训。通过这样的指导，小学生对语文朗读就有了全新的认识，而且知道了该怎么去读，如此便可体现小学语文朗读课堂教学的最大意义。

　　三、立足于文章的感情基调

　　语文这门语言学科，要想学好它，重点不外乎一个“情”字，而就朗读这方面而言，更是如此。我们听过那么多的朗读，每一次朗读前面都有一个形容词叫做“有感情的”，它很好地说明了要想朗读得好，就必须带有感情。所以老师在对学生进行指导时，必须充分认识到这点，要让学生立足于文章的感情基调，在此基础上进行朗读。

　　例如，一篇有点伤感的文章，在朗读时必须压低声音，读出那种压抑、悲伤的感觉;一篇表达欢乐的文章，在朗读时，语调应是欢快的、开心的。只有这样将整篇文章的朗读都建立在它最基本的感情基调上，才可以读出它的感觉，从朗读中感悟它的内涵。老师在指导小学语文朗读时，运用这种方法，便能实现课堂教学的价值。

　　小学语文课文朗读指导方法

　　(一)、明确要求，让朗读更规范

　　在一年级学生开始学习读课文时，我就让他们明确朗读的要求，即：声音响亮、正确、流利、有感情。

　　1、大声读、读出自信。

　　我要求每个学生都要大声勇敢地读。我常说：“要让班级里离你最远的同学也能听清楚。”当学生朗读声音小时，我就反复提醒他，直到声音响亮为止。就这样，经过一年多反复地训练，学生已经能够在大声朗读中学会欣赏自己，变得越来越自信。

　　2、反复读，读得正确。

　　正确朗读就是：读书时不添字、不丢字、不错读、不颠倒、读准每个字的音。初读课文时，我要求学生边读边把生字连同词语圈出来，并且多读几遍，直到读准每个字的字音;再读时对于学生出现的漏字、加字等现象，我有针对性地加以指导。

　　如：有的学生读错字音，我引导他利用汉语拼音进行正音;有的学生读破不理解的词或句子，我训练他们按词连读，连词成句。我就是这样通过有层次、有针对性地反复训练，让学生逐步扫除朗读障碍。

　　3、节奏读，读得流利。

　　“流利地朗读课文”就是读得连贯、不重复、速度适中、读准停顿、读对节奏。例如，在教学《雨点儿》一课时，我先让学生读准词语，把词语读出节奏以后，我再训练学生读句子，当学生读不准句子节奏时，我适时地范读和指导。

　　如“雨点落进池塘里，在池塘里睡觉”，我边示范边说“里”是轻声，读得短一些，看到逗号停顿一下，后面的“在池塘里”和“睡觉”之间虽然没有标点符号，但也要稍微停顿一下，“睡觉”读得轻一些。随后学生仿读句子。

　　就这样从词语、短语到句子，再到整篇文章，我逐步训练学生有节奏地朗读，直至学生能够自觉地读准标点，读出节奏，把句子读得流利。

　　4、理解读，读出感情。

　　我认为，对于低年级的学生来说，“读出感情”就是在学生理解课文的基础上，把自己对课文的感受用适当的语调、语气和动作表现出来。

　　(二)、教师范读，让朗读更有味

　　我通常在这四种情况下进行范读：当需要正音时，当需要迅速把学生带入课文情景时，当遇到重点句式，特殊句式时。当学习重点段落，需要理解课文时。

　　如：在教学《笋芽儿》中春雨姑娘唤醒笋芽儿一句时，学生多次读后，仍然不能读出春雨姑娘和雷公公不同的语气。这时，我便示范这句：“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦!”听后学生明白春雨的声音是轻轻的、温柔的，接着学生根据我的方法悟出了雷公公应该用粗重的声音朗读，竹子妈妈要读出唠叨的语气。

　　(三)、多种形式，让朗读更投入

　　我根据课文特点选择朗读形式。当需要借助读来分清段中内容、层次时我采用引读;当遇到对话较多、情趣较浓的课文时我采用分角色朗读;当需要渲染气氛、推波助澜时我采用齐读。此外，课堂上根据不同的教学需要还可以采取领读、赛读、分组朗读，配乐读等方式。实践证明，多种形式的朗读活动能让学生读得更投入。

　　(四)、巧妙评价，让朗读更精彩

　　在教学中，我常使用有针对性的、富有童趣的、激励性的评价语言来帮助学生读好课文。如：当学生唱读时，我会说：“哎呀，像唱歌一样，好听是好听，谁能像读书一样地读?”当学生的读音不准确时，我会说：“节奏感多强呀，来，掌声送给他。不过有几个音要正正。”??

　　渐渐地，学生也学会了从字音，节奏，语气，语调等不同角度来评价他人的朗读。在这种赏识评价、多元评价、形象评价中体验进步、享受成功。