小学语文的朗读要怎么教
朗读是语文阅读教学的重要方式之一，通过朗读可以声情并茂地把书面语言融情于声，从而变为富有感染力的口头语言，这对小学语文阅读教学和学生的思想品德教育，以及提高小学的综合能力都具有非常重要的意义。下面给大家介绍一些小学语文朗读的指导方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学语文朗读指导方法
(一)培养学生的朗读兴趣
1、凭借教材，激发学生的兴趣
兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会激发起无穷的潜能，兴趣的培养又是多途径的。在朗读课文时，可以通过创设美好的情境激发学生“学”的兴趣，从而达到激发“读”的兴趣。小学语文教材有图文并茂、内容有趣、体裁多样、语言活泼等特点。老师可以凭借教材培养学生的朗读兴趣。例如教学《桂林山水》一课，教师可以一边展示漓江两岸秀丽风景，一边动情地范读，为学生解说画中的风光，待学生的心思都被吸引到桂林山水的优美意境中时，再对学生说：“现在我们已经来到了甲天下的漓江上，乘着木筏，欣赏着桂林美景。如果能有位朗诵家来上一段就更好了。”这一招非常有效，课堂上立刻洋溢着活跃的气氛，同学们怀着愉悦、轻松的心情展开朗读，第一次试读就读得有点有声有色了。再例如在教学童话故事《丑小鸭》时，教师可以利用多媒体进行辅助教学，把收集到的图片，结合文中的插图，制成动态的画面，通过声、像、形、感同步的“动态”画面把学生引入特定的情境中，激活学生的思维，让他们在不同的情绪体验中对朗读产生浓厚的兴趣，真正化“要我读”为“我要读”。2、发挥教师的主导作用
在教学中，老师要注意用自身的情感引发、调整学生的情感，引导学生进入一定的境界，使教材蕴藏的理念与学生的心灵产生共鸣。在朗读训练中，或导读、或范读、或激发、或启迪，以美储美、以情动情，实践证明，良好范读的渗透力和影响力能激发学生的朗读兴趣。3、开展丰富多彩的活动
明代教育家王阳明说过：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。”在阅读教学中，根据教学需要，因文而异、灵活安排，可以经常开展“朗读会”“故事大王”“儿歌表演评比”等朗读比赛活动，在学生中评出“朗读擂主”“故事大王”“最佳演员”。让每一个学生都有机会充分展现自己的读书成绩，感受读书的欢乐，提高朗读能力。(二)教师示范，感染学生
学生并不是天生就会读书，更甚者，现在的学生就是缺乏了朗诵的环境氛围和模仿榜样，不能在课堂里充分投入，把语文书的优美文字变成了一丛又一丛的杂草，真是暴殄天物!怎样培养孩子的理解能力呢?怎样提高孩子的感悟能力呢?那么首先，就要为学生营造一个学习朗诵的氛围，当然，现在多媒体教学的应用，能够让教师运用多种手段去训练学生的朗诵，例如：听朗诵录音带。可是，著名教育学家马卡连柯曾经这样说：“教师永远是儿童模仿的典型。”朗读训练能否达到预期效果，教师的范读起着至关重要的作用。成功的范读能收到直观、生动，形象、感人的效果，可以帮助学生正音，明确词义和了解词的感情色彩，教师绘声绘色的朗读可以激发学习语文的兴趣。范读，出于教师口，入于学生耳，了然于学生的心，能增强学生语言文字的敏感性诱发他们的情感冲动。因此，我认为教学中教师对发挥范读的作用较为突出!例如我在《梅花魂》的教学中，就充分地感受到教师朗诵的重要作用。
《梅花魂》中第13自然段是重点段，这一大段是外祖父对“我”说的话，是对梅花和中华民族有气节人物的赞誉，既有老人对孩子的希望和教诲，其实也是老人自己心灵的表白。当时，我和学生一起针对这段话进行交流式的理解，学生似懂非懂，仿佛了解到梅花的象征意义，好像又对外祖父的情感产生混淆。于是，我就想好好地朗诵这一段，让孩子重新感悟!可惜，当我朗诵完之后，我发现学生都开口读，问题情感出不来!课后，在前辈的指导下，我才明白我都不是一名好的朗诵者，又怎能调动孩子的情绪?试想想，当学生在理解中产生瓶颈时，教师以自己的充沛情感来朗诵，学生就会从中感受到激情，他们就会去模仿，在朗诵中亲身感悟外祖父的自豪与不舍!此时此刻，录音机出来的朗诵又怎能代替教师的示范?
从这一节课，我深深地感受到一位教师的基本功真的“包罗万象”，从自己做起，调动自己的激情，才能从语言中感动学生，才能让朗诵的示范、引导作用“传播”到学生的心灵上!朗读训练是一种提高学生综合素质的重要手段，抓好朗读训练，让课堂充满读书声，坚持“让学生充分的读，在读中有所感悟!”是一名小学语文教师应追求的教学境界。
(三)学生朗读要到位，教师指导应要有重点
1、整体观照
⑴朗读从整体出发。任何内容的理解，情感的迸发不是简单的一个字、一个词或一句话，必须有一个整体的语言环境的依托。只有在对全文整体感知的基础上，从整体出发，朗读把握文章主线。如指导学生朗读《称赞》中的这段话：小獾拉着小刺猬的手说：“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。瞧，我已经学会做椅子了。这是我的一点儿心意，你收下吧。”必须联系上下文小刺猬称赞小獾的话语：“你真能干，小板凳做得一个比一个好!”因为有了小刺猬的称赞，才使小獾有决心把小板凳做好。
⑵朗读与感受相结合。学生在教师的引导下，对文本进行个性化的朗读，并交流自己的思想，畅谈自己的感受，这些获得离不开朗读，有时是读了后有感受，有时是有了感受后再朗读，又获得了新的感受，“读读悟悟”就是这个道理。在教《爬天都峰》时，当学生读到：“爬呀爬，我和爷爷，还有爸爸，终于爬上了天都峰顶。”一句时，让学生说说，从“终于”一词，体会到了什么，学生回答：体会到了爬天都峰的艰难，进而带着感受朗读。
2、推敲词句
⑴朗读与理解关键词相结合。课文《从现在开始》写猫头鹰当“万兽之王”时，是这样描写动物们的表现的：“大家听了议论纷纷，可是又不得不服从命令，只好天天熬夜。一个星期下来，动物们都叫苦连天。”对低年级学生来说，要理解“议论纷纷”、“叫苦连天”并不是件简单的事，而要通过这两个关键的词感受动物们此时的心情。
朗读要花足时间，但不能在同一平面上移动，应有层次地递进，从字面意思的疏通到对文章内在的理解，需要教师发现文中的关键词语，引导学生理解感悟。
⑵朗读与品味重点语段相结合。课文中的重点语句对理解课文内容起着重要的作用，进入课文内容朗读要与品味重点语句相结合。《画风》一课是描写宋涛、陈丹、赵小艺三个小朋友画风的文章，在具体描写一个人画的风时，都有一个重点句。读这篇课文，找出描写三个小朋友画风的句子，感悟他们对风的不同感受。
(四)培养学生的朗读技巧
朗读指导必须以帮助学生深入理解课文为基础，老师要紧紧围绕课文的主题，引导学生深入理解课文，把握人物性格和语言特点，只有这样才能读出符合课文的感情，做到真挚、自然。因此，教给学生朗读的技巧极其重要。
1、语调
语调是用来表达句意和感情的抑扬顿挫的调子，由声音的高低、强弱和快慢来决定。不同的语调可以表达不同的情感，文章的内容不同采用的基调也不同，如《小溪流的新家》一文的基调是欢快活泼的，《十里长街送总理》一文的基调是深沉悲痛的，读的时候要注意区别。
2、重音
重音包括语法重音、逻辑重音和心理重音。语法重音指词语中应重读的字以及句中应重读的成分。例如《小白兔和小灰兔》一课，小白兔说：“自己种的。只有自己种，才有吃不完的菜。”其中的“自己种、吃不完”要读重音。心理重音是表示情绪或情感的重音，它一般落在句中的修饰语上，如课文《一粒种子》中“啊，好个光明的世界!”重音应落在“光明”。
3、停顿
停顿有语法停顿、心理停顿、逻辑停顿。这里说一下心理停顿，它是指不同情绪的两部分课文中间，为了吸引听者的注意而做的停顿。例如《董存瑞舍身炸暗堡》一课中“董存瑞向四周一看，这桥有一人多高。没有放炸药包的支架，也找不到棍子，炸药包放在哪儿呢?”因为董存瑞已经来到桥下，形势非常紧迫，不能从容观察和慢慢考虑。所以，描写这种情境的字句，不能机械地按常规来读，停顿要缩短。后面的“他抬头眺望远方，用尽力气高喊着：‘同志们，为了新中国，冲啊!”’此时，因为董存瑞已经做好牺牲的准备，“眺望远方”包含着英雄崇高的革命理想，“用尽力气高喊”及喊的话，反映了英雄视死如归的革命精神和对革命事业的必胜信心。所以，不仅要读得响亮饱满，而且每个停顿都应比标点符号所表示的一般停顿稍长。
4、语速
语速应当根据文章的内容来决定。朗读表示叙述或说明的内容用中速;描写、回忆、抒情的内容要读得稍慢;表现急切心情和紧张情境的句子，或者表现兴奋及愤怒感情的句子，读时一般用快速;表示庄严、沉痛、宁静内容的句子，读时一般要慢些。
(五)多种课堂朗读形式并用
在阅读的教学中，要多为学生创造朗读的机会，特别是低年级，朗读要贯穿于阅读教学的全过程，要丛教学目的出发，运用多样的朗读方式。
1、分角色朗读——这种朗读方式对于戏剧作品和小说中的对话描写的语段较合适。它有利于学生对作品中的人物性格和人物思想感情的把握。如我教《皇帝的新装》这篇童话时，请七位朗读水平较好的学生来分别朗读童话中的七位人物的语言，学生那声请并茂的朗读使全班同学进入了情境，尤其是读到皇帝的新装被小孩子揭露出真相后，部分学生皱了皱眉头，显示出对皇帝的虚伪、愚蠢、自欺欺人的丑恶行径感到可悲。分角色朗读也应注意形式的多样化，可让个别男女生分角色读，可让几个小组的学生分角色读。
2、美读——即表情朗读。这种朗读方式往往要求教师创设情境，对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。教师可播放课文朗读录音让学生比照感悟。首先放录音，要求学生对照课文，边听边领会文章中所表达的思想感情，然后请学生朗读，比照两者的朗读情况，可以让学生明白该如何读，从而领悟文章的内涵。使学生感受到朗读的乐趣。
3、情境读——增强情感渗透力情感体验是《语文课程标准》中关于朗读的基本要求。小学生由于受到年龄的限制，需要通过创设情境，将课本描述的语言环境展示给他们。教师在授课过程中，可以播放一段音乐，让学生在背景音乐中朗读，帮助学生进入朗读的意境。
4、学生比赛朗读——培养学生竞争意识激发学生朗读积极性，感受比赛乐趣。
5、自选展示读——展示自我在教学《花钟》这节课时，我让每个学生自选一句或一段展示读，让学生真正的在读中有所感悟，深入体会文章的写作意图。
6、配乐朗读——歌曲有着优美的旋律，又有着美好的意境。配上乐曲来朗读，可以营造情境，能使学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，提高学生的注意力，有助于理解课文内容。进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律，它们应与课文内容相协调。欢快的乐曲应与喜剧性的内容相配，低沉的乐曲应与悲剧性的内容相配。配乐朗读的乐声不能太响，以免产生负面影响。
7、诵读——即背诵。这种朗读方式也适合于古诗文教学。当学生对文章的内容已有了较深刻的理解时，教师可要求学生背诵某些精彩的语段或全篇。这样就能加深对课文的理解，增强语感，积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。
8、小组自由读——学生互相提高小组内自由读书的形式很多，可以采用自己读的方式，因为自己读不受速度的限制。根据自己的水平可读得快一点，也可以读的慢一点;可以每人读一句，也可以每人读一段;还可以一人读，其他人听。读得好的学生，别人可以学习他的优点;听者本身就是在培养倾听能力。
高效率的朗读课应是耳听、眼看、口读、脑想，“全频道”式接受、“多功能”协调、“立体”式渗透。语文教师在授课程序设计方面要兼顾教材思路、教法思路和学法思路。充分考虑“听、说、读、想”的最优化组合，及识记、理解、应用、分析、综合、评价的相机穿插。尽可能使学生大脑皮层处于积极的兴奋状态，保证全神贯注而又轻松愉快地读好每一课。
(六)教师应提高朗读指导中的评价
法国教育家第斯多惠曾说：教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。教师应准确合理、富有鼓励性的评价能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的状态，充分发挥学生的潜能。但目前的朗读教学中，朗读的评价常存在以下问题：
①打消学生朗读的热情。“你又读错了!”“没有感情。”诸如此类否定的话常挂在嘴边，这种评价易打消小学生的积极性。
②评价简单以教师评价学生的朗读为主;缺少学生的参与。
③评价语言贫乏总以最简单的“不错、还可以”之类笼统、乏味的话给予表扬，使课堂气氛沉闷、机械、形式化，导致学生不喜欢朗读，课堂教学效果大打折扣。
想要提高朗读教学的评价艺术，可以从以下两个方面入手。
1、开展形式多样化的评价
常用的几种评价形式：
⑴教师评价学生。这是朗读教学评价常用的形式。
⑵学生个人自我评价。自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动学生参与评价的积极性，还能引导学生认识自己，在反省中不断完善自我，促进学生个性的健康发展。如一位学生读完课文后，我请他自我评价一下，他说：“我认为我读得还是挺有感情的，但声音比较轻。”我说：“再读一遍好吗?”他又读了一遍，这回又有感情又响亮。
⑶学生之间互相评价。朗读教学中，还可以组织学生相互评价，得到来自同学的真诚认同或称赞。
2、开展激励艺术的评价。儿童天生喜欢鼓励和赞美，课堂上老师和同学鼓励的话语、满意的微笑、赞许的眼神、默许的点头，使孩子们感受到被器重，兴味盎然，课堂气氛和谐而愉悦。
⑴要善于发现学生朗读中的闪光点。
⑵要多使用鼓励性语言。教师可这样评价：“你读的真精彩，请你把这句话再读一遍，让大家都跟你学。”等。
⑶评价要恰到好处。评价朗读要以事实为依据，激发学生长久的内在积极性，善于发现值得鼓励的地方，巧妙的指出不足与需要改进的地方。
⑷要用发展的词语评价学生。在上《北京》第一课时时，我请一位学生读课文，他停顿了两次，读错了三个地方。读完后，我评价道：“你读得很努力，第一遍能读到这样不容易。如果再多读几遍，你会读得更流利。”他连连点头。
好久不品不知其味，好书不读不知其妙。“读”是阅读教学的根本。好的朗读可以穿越语言文字，还文本以形象，化文境以心境。只有全身心浸染于语境之中去朗读，才能知其意、得其趣、悟其神。
